部编版语文八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀” 整体教学设计.docx

部编版语文八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀” 整体教学设计 单元整体教学是当下语文教育改革的潮流。“单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动叙事的活动，目的是为了创造优质的教学。”立足于学科素养和单元视野，结合当代语文生活，笔者进行了单元整体教学的有益尝试——将八年级上册第六单元重组为“逆行者的家国情怀”，在理论和实践中提炼教学的策略，提升教学的质量。 一、单元整合，聚焦为骨 从单篇教学走向单元教学，群文整合起着主心骨的作用。单元教学重在“整”字，需要寻找共同点、整合点、聚焦点，需要“具备整合思维，将整个单元的教学内容与教学策略进行结构化与系统化”。 “双线组元”是统编教材单元的整合方式，也是单元教学的建构路径。“人文主题”与“语文要素”构成单元双线，形成单元教学合力。在统编教材八年级上册第六单元的单元说明中，我们不难发现：本单元的人文主题为“古人的智慧与胸襟”，或者说“古人的品格与志趣”。语文要素落脚在文言阅读上，即“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”和“多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力”。“智慧与胸襟”“品格与志趣”仍然是一个比较大的范畴，可否再聚焦到更小的切入点，达到尺幅千里的效果呢？本单元有四篇课文：《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》《诗词五首》（