以生命的名义关注课堂.pptVIP

第一页，共19页 一、对课堂的审视 用什么眼光来看课堂，课堂就会呈现什么景观； 哪一种景观最让人心动呢？ 第二页，共19页 1、传统的课堂观 这里指的传统课堂，实际是班级授课制。 传统的课堂观认为：课堂是传授知识的场所，是完成知识习得的特定时空，其基本形态是处于支配地位的教师，运用教材，组织教学，使处于受动状态的学生接受教学讯息，通过记忆、理解、再现、运用，将知识转化为智能。 传统的课堂观曾经在历史上起过非常革命的作用。 第三页，共19页 班级授课制较之私塾“课徒”的优越性 首先是效率大大提高，集约化教育生产缩短了个别劳动时间； 其次是教材体系的完备； 再次是学习组织方式的进步； 最后是检测的量度精确性和公平性。 （《论语》中孔子对学生评判的质性：颜回的贤，子路的勇，冉有的谦，曾晰的放，这种因人而异的个别性的“质”的评价，在集约化的班级授课制下变得不可能） 第四页，共19页 2．从社会学角度审视课堂 课堂是一个组织。这一组织的“领袖”往常被理解为教师；组织成员大多处于被支配的地位，有一部分组织成员因为学业后进的原因，往往得不到必要的甚至起码的关注和关怀，因而逐渐“边缘化”。 因此，组织的有序和有效，往往寄希望于“领袖”的英明，使组织成员都能和谐而且积极成长。 “学生长大后还在恶梦中惊惧于教师的责骂” 第五页，共19页 3．从系统论角度审视课堂 课堂里的系统要素，比人们一般认识的，其实要多得多。 教师，学生（心理变量） 教材，教具（文化的物质承载体） 时间（除了时间的长短常量外，还有时间的场合变量：早晨，上午，中午，下午，傍晚，夜里） 地点（教室的朝向、楼层，周边的环境影响） 氛围（由以上各个信息互相作用而形成的一种“场气”，衍生出课堂情绪，课堂感受，课堂节奏，课堂纪律，课堂流向，课堂动静，课堂控制，课堂起伏等……） 第六页，共19页 4．课堂审视的生命关注 叶澜提出生命课堂说（1997年《让课堂焕发出生命活力》）在全国范围内引起极大反响。 课堂不仅是师生生命力勃发的力场，同时还是师生生命成长的营养基。 课堂——教学——教育：让精神生命自由生长 课堂还是将教材（人类文明凝冻的载体）中的文化生命激活的神奇时空 第七页，共19页 二、生命课堂的要义解读 1、儿童在课堂中的生命成长（这里主要指精神生命）表现为受动性学习与主体性学习的结合。 第八页，共19页 受动性：生命成长必然面临的自然性压力（身、心疲劳）和社会性压力（纯粹理性——知识和实践理性——道德的迫力） 主体性：超越上述必然性，达到主体自由，表现为心灵的愉悦，往往处于课堂审美状态。 黑格尔：审美带有令人解放的性质 席勒：正是通过美，人们才能够达到自由 高尔泰：人的本质是自由，而美是自由的象征。 第九页，共19页 2．教师在课堂中的文化性生存是“人的本质”的确证。 教师是生命课堂一个同样非常重要的心理变量。关于这一点将在后面涉及。（略） 第十页，共19页 对生活的生态还原 与儿童生活经验的牵手 激活认知冲突，生成问题情境 引领儿童亲切文本，个性解读 3．教材文本的生命苏醒在于教师将符号体系还原为生活。 第十一页，共19页 三、课堂是教师文化创造和生命享用 的精神家园 1．教师生涯的三重境界 自然性生存：职业生命——真——利己 社会性生存：事业生命——善——利人 文化性生存：自由生命——美——利己 第十二页，共19页 □ 对教材文本的个性化解读和创造性操作。 “《七律 长征》的影视语言” “小数点的位置，相关链接” 2．教师在课堂中实现文化的创造和享用 第十三页，共19页 对儿童灵魂的文化塑造和生命关怀。 台湾教师苏兰执教公开课的三个细节； 苏霍姆林斯基：学校的教育不是简单地把知识 从一个头脑搬到另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。 第十四页，共19页