初中语文_唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 初中语文九年级下册 第 10 课 唐雎不辱使命 教学目标： 积累文言词汇，培养文言语感，提高文言文阅读能力。 品读课文，感受人物形象化、个性化的语言，理解人物形象； 3. 通过唐雎的形象，感受“士”的精神。 4．理解本文的写作手法。 批注： 重点句： “安陵君其许寡人” —— 命令语气、不容置疑、盛气凌人、阴险狡诈。 抓住人物个性化的语言，感受人物形象特点。 课本剧表演，激发学生的学习兴趣，在表演中体会人物心理，感悟人物形象。 文言文教学，不止关注字句积累，更要关注文化挖掘和精神塑造。 重点难点： 1.品读课文，理解人物语言形象化、个性化的特点，理解人物性格。 2. 通过唐雎的形象，感受“士”的精神学习。 3.本文通过对话描写表现人物形象的写法。 课时：第2课时 教师活动 学生活动 教学过程： 环节一：导入新课 上节课我们预习了《唐雎不辱使命》这篇课文，梳理了故事情节，翻译了全文，对课文有了大体的了解。这节课我们来进一步赏析课文塑造的人物形象，感受人物的精神，探究文章的写作手法。 首先让我们一起大声朗读课文，回顾课文内容。 环节二、品读课文，把握人物形象 1. （PPT出示秦国和安陵地图） 师： 这是秦国灭亡了韩、魏、燕、赵之后的版图，中间的小白点是魏的附属国安陵。在这张地图上，我们可以用疆域辽阔形容秦国，用弹丸之地形容安陵国。可就是这么一场大国巧取豪夺的外交斗争，却因唐雎而最终保全了弱小的安陵国的国家利益和尊严。唐雎是什么人？请从文章中找出对他身份的表述。 教师明确： 唐雎是安陵国一个无官职的平民百姓，但也是于危亡关头挽救国家的有胆识有才能的人，这类人统称之为“士”。 2.师：唐雎为什么出使秦国？再读第1段，说说唐雎出使的原因。 从哪里读出秦王不是交换而是吞并？ 应该读出怎样的语气？ 安陵君的态度如何？读语句，理解句意 明确：安陵君识破秦王的诡计，婉拒秦王，秦王不悦，安陵君不安，派唐雎出使秦国。 师：唐雎是如何做到“不辱使命”的？ 表演课本剧： 第一步：同桌两人合作，一人扮演唐雎，一人扮演秦王，读课文2——4段，读之前先体会、讨论人物的语言、语气，重点掌握以下句子的语气，理解人物的性格（PPT出示） eq \o\ac(○,1) 安陵君不听寡人，何也？……且秦灭韩亡魏……今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ （ 语气：反问 ； 表现秦王咄咄逼人、蛮横 ） eq \o\ac(○,2) “否，非若是也。……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” （陈述语气，毫不畏惧，断然否定，坚定拒绝。 反问语气； 不卑不亢，蔑视中含有嘲讽） eq \o\ac(○,3) “公亦尝闻天子之怒乎？” “天子之怒，伏尸百万，流血千里。” （ 疑问语气，包含威胁恐吓 ； 表现秦王骄横狂妄，不可一世 ） eq \o\ac(○,4)“夫专诸之刺王僚也，…….今日是也。（ 陈述语气 ；排比句； 针锋相对，毫不畏惧，凛然正气，以死相拼的决心 ） eq \o\ac(○,5)“先生坐！何至于此！……徒以有先生也。（祈使语气；表现秦王的恐惧，前倨后恭，色厉内荏 ） 第二步： 全班抽取两组同学上台表演，可以用原文语句对话，也可以用白话对话，可以配合适当的表情、动作。 归纳唐雎斗争胜利的原因：（学生回答，教师明确） 唐雎沉着冷静，不畏强暴，有胆有识，英勇斗争，最终用以死相拼的决心使秦王畏惧，战胜秦王，不辱使命。 归纳秦王的形象： 秦王是一个阴险狡诈、骄横狂暴、外强中干、 色厉内荏、恃强凌弱、前倨后恭的封建统治者。 环节三：感受“士”的精神 从唐雎身上，你看到了“士”有哪些特点？ 曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？” 《论语》 教师明确： 英勇无畏、言行一致、勇担道义、舍生取义 （PPT出示背景） 古代“士”的追求 战国末期是社会大裂变、大融合的时代，是诸子百家思想大繁荣的时代，是中华文明的奠基时代。士作为布衣百姓、下层人才，“学成文武艺，货与帝王家”。他们共同的精神特征是“有过人的胆识，有传奇的经历，有非凡的功业”。支撑他们生命价值追求的是“位卑未敢忘忧国”，是“敢为天下先”。他们的追求超越了物质，往往将个人的生命价值与国家、民族、自由、正义紧紧相连，谋定而后动，奋不顾身，舍生忘死。 【当代士的使命】 烽烟四起的春秋战国时代已经离我们远去，当代，自然不再需要刺客和侠士，但是国际风云瞬息万变，自然灾害时有发生，多难兴邦，我们民族国家有时也会面临危难，这时候，就需要为国、为民的有担当