初中群文阅读教学设计：《写景文章中的修辞巧用》.docVIP

群文阅读教学设计：《写景文章中的修辞巧用》 教学组文： 《春》《济南的冬天》《雨的四季》 设计意图 本组“群文阅读”是针对七年级上册第一单元的三篇现代文进行的整合，这三篇文章语言优美，大量运用修辞方法，生动形象，让学生读之神往，但自己却无法通过运用修辞描绘出像课文中一样的美景。这时，给学生上一堂巧用修辞绘美景，应了学生的迫切需要。 教学目标 1、品关键语句，体会修辞的运用。 2、掌握通过综合运用修辞方法来绘美景的写作手法。 教学重难点 1．多种方式阅读文本，通过品关键语句，体会修辞的运用。 2．掌握通过综合运用修辞方法来绘美景的写作手法。 教学过程 一、情景导入 同学们，大自然在孕育了我们人类的同时，也创造了美丽的世间万物，我们要用一双善于发现美的眼睛，去欣赏大自然的馈赠。多媒体播放春夏秋冬四季美景图，让学生在美丽图片的欣赏中，回忆起生活中的美景，由衷的热爱大自然美景。 导入新课：自然是人类之友，我们也常常为许多作家笔下描绘大自然的美景而陶醉——其景致描写之形象，之逼真，之活灵活现，令人赞不绝口。如何才能作好景物描写的文章呢？今天我们就来学习巧用修辞绘美景。 大屏幕显示：教学重点、难点 二、读中思 跳读文本，找出这三篇文章中运用修辞方法描写景色的语句。 明确： 例1：《春》朱自清“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”， 例2：《春》朱自清“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你” 例3：《春》朱自清“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” 例4：《济南的冬天》老舍“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地” 例5：《济南的冬天》老舍“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶” 例6：《四季的雨》刘湛秋“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。” 例7：“当田野上染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了” 例8：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。” 三、读中悟 （1）品读以上语句，运用做批注的方式，并体会其表达效果。 例1：《春》朱自清“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”，“偷偷”与“钻”使用了拟人的修辞手法,赋予小草生命,使小草无声无息却在眨眼间长出来的这个动作变得鲜明生动，也使文章更加充满趣味，整句表达了作者对小草、对春天的喜爱和赞美之情。 例2：《春》朱自清“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”是“引用”与“比喻”修辞格的套用。句子先引用了南宋志南和尚的诗句，用以状写春风的温暖、柔和，非常亲切可感。 例3：《春》朱自清“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”排比、拟人修辞格连用，将桃花、杏花、梨花的竞相开放描绘得非常生动、非常形象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将三个“比喻”修辞格连着使用。而这三个比喻句又组成排比句。作者从色彩的角度，将桃花、杏花、梨花描绘得多姿多彩，鲜艳夺目，而且非常逼真。确是花卉争荣，各不相让。这些个花儿，充满了生命的芬芳，也使整幅春景图的色彩更为丰富、润泽。“通感”和“排比”修辞格。“花”是视觉，作者把它移植到味觉，说是“带着甜味”。看着春华想到秋实——满树的“桃儿、杏儿、梨儿”，着实让人过足了喜获水果丰收之瘾。这样的想象不仅拓宽了描绘的视野，更从另一角度渲染了春花的可爱。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着。大小的蝴蝶飞来飞去”用的“拟人”修辞格。一个“闹”字。将蜜蜂人格化，非常贴切。这样的描写既表现出声响。隐含着一片喧闹沸腾，更寓意着一派春意盎然、生机勃勃的景象。 例4：《济南的冬天》老舍“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这一段运用了对比的修辞手法。作者以自身的独特感受，通过与北