初中语文_周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标： 1.初步了解《史记》、司马迁。 2.积累文言词语，复述故事。 3.理解人物形象，品析写人叙事技巧。 学习重点：积累文言词语，理解人物形象。 学习难点：复述故事，品析写人叙事技巧。 一、课前交流 二、读课题 1.课题中告诉我们哪些信息？（周亚夫驻军细柳，这个军字注意积累，名词用作动词） 2. 文章里面还有这么使用的军字吗？（军棘门，军霸上，你太善于发现了） 三、交流学习目标 文章读好 文意读通 人物读懂 请生解读：文章读好的两个要求：准确流畅和入情入境 四、读文章（准确流畅）： 先提前读一遍，不卡顿，不添字，不漏字，不错音。 五、读文章（入情入境） 1.来了多少匈奴？听你的朗读，没有感觉到匈奴大举进犯？再读读。 2.边境告急，怎么来读这段话？ 喜欢你，大敌当前依然气定神闲、镇定自若。 你也来读读，汉文帝之气魄，兵来将挡，水来土掩。 3.三个军营一样吗？从你的朗读中告诉我们不一样！前松后紧。 4.你的身份是什么？皇帝的先行引导人员，你想象一下去另外两个军营什么待遇？现在呢不让进？亮出你的身份，借一下皇帝的威风，你得有脾气啊！你得有情绪啊！读！ 5.军门都尉怎样的语气回应，你被先驱吓着了？不紧不慢，不卑不亢！ 6.诏是皇帝的命令。皇帝的命令应该怎么读？ 7.壁门士吏强调军规。第三个不得，义正辞严，不容辩驳。 8.天子按辔徐行，若有所思。 9.字字千钧，掷地有声。有礼有节，恪守军礼。 10.群臣皆惊，你只是心里有波澜，面部无表情啊！ 11.文帝的赞叹，读，过了不久再次赞叹，匈奴退兵了之后，还在赞叹。 12.根据刚才的两个要求：读的准确流畅和读的入情入境。齐读课文。 六、小组合作，疏通文意 疏通完了，考考你！ 先来个热身题。第一段讲了什么内容？（匈奴来犯，紧急驻军）第二段，细柳军营，从严治军，第三段，群臣皆惊，文帝盛赞。 基础题，字词解释。 进阶题，句子翻译。 思考题，将以下骑送迎。第一种解释：将军和属下骑马迎送皇帝。第二种解释：将军下马迎送皇帝。第三种解释：将军和属下迎送皇帝。 文章学完之后，继续考证。 七、读通人物 同学们交的预习单，点击率最高的三个人物，周亚夫，群臣，汉文帝。 看看这几个大家最关注的问题，能不能解决？ 八、幕后人物 探讨太史公用了哪些写法，使得人物形象如此鲜明？ 正面描写和侧面描写。 对比和衬托。 读一读，总结的写法。 语言文字，有的告诉我们了，还有哪些没告诉我们的？ 出示周亚夫后来的经历，大家课下积极阅读《史记》 板书设计 将军之真 群臣之惊 史公之妙 文帝之明 学情分析 《》是部编版八年级上册第六单元的一篇文章。本单元为古诗文单元，每一篇作品都是历来被传诵的名家名篇，都是厚重的中华优秀传统文化的代表，是对自己进行情感、态度、价值观教育的好材料。正所谓：千古江山，人杰辈出。他们或睿智善辩，述人生理想；或忠于职守，勇担护国重任；或淡泊名利，追求诗意人生。阅读这样的作品，对于养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣、增加文化积淀，都有着重要的意义。 学生已学习了一定数量的文言文，且积累了很多文言词语和文言句式，亦具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主，教师指导点拨为辅。 效果分析 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。 一、创设语文学习情境 兴趣是最好的老师，这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时就会不断前进，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习文言文的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。 二、鼓励学生主动参与 要使课堂教学真正成为高效课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。另外通过小组合作学习，学生主体性得到发展。我还充分运用现代教育技术手段，进行多种媒体组合的优化教学，调动学生参与课堂活动过程的主动性和积极性，克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向度的教学过程，解除学生的精神压力和紧张氛围，创建多向度的立体交往形式，为学生的更优发展提供优良的教学环境. 三、创设生本高效课堂 教学方法是教师借以