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小学数学应用题教学中的四法 摘要：小学数学是一门十分重要的学科，而应用题教学是教学中的一大难点，平时的教学和检测中充分体现了这一点。 关键词：兴趣法、游戏法 分解法 图解法 小学数学是一门十分重要的学科，而应用题教学是教学中的一大难点，平时的教学和检测中充分体现了这一点。如几步计算的应用题有的学生只做一步，见谁比谁多的应用题就用加法，见有谁比谁少的应用题就用减法，见有谁是谁的几倍的应用题就用乘法等，以上这些问题除了一部分学生基础差和分析题意不透彻外，其很大部分原因是我们教师没有把握好教这一关，针对这一问题，在教学中我主要采用了以下四法： 兴趣法 在农村，现在很大一部分学生的父母都在外地打工去了，而是靠爷爷、奶奶或家里的其它亲朋好友看管，这些人很少管学生，加上学生上学早，年龄比较小，自觉性差，这样无形中给我们教师加重了负担，针对学生这一特点，为了更好的提高教学质量，在教学中参进一些有趣的教学对激发学生学习的兴趣很有必要。如有的学生基础较差，上课喜欢玩东西，东张西望，注意力不集中，特别是夏天，白天长，夜晚短，学生睡眠不足，上课有时打瞌睡，对此，我就边教边讲一些短而有趣的故事来吸引学生，激发学生学习的兴趣。如学生雨成在写给她姐姐的信中这样写道：“我的数学成绩现在有很大的提高， 我们的数学教师在教数学中往往在参进一些很有趣的小故事，我们越学越爱学，只要是上数学课，我们高兴得不得了。”如学生张子怡，她板演时，把一道有余数的除法应用题的余数掉了，我说“张子怡把一批苹果分给班上的同学后，剩余部分她全部带回家了，这样的学生好不好”虽然同学们当时笑了，但他们的学习兴趣被激发起来了，张子怡同学回家后和妈妈说：“我们的数学教师很有趣，我们喜欢老师给我们上数学课。”从此看来，想方设法激发学生的学习兴趣也是一种提高教学效果的较好方法。 游戏法 我们的数学课本上也有一些游戏，在教学中采用做游戏的方法对培养学生灵活机动，思维敏捷的能力将起着十分重要的作用。我主要采用以下这几种方法： 第一：把部分应用题写在小纸条上，指名一部分学生采取抽答的方法，让学生从中任意抽出一道题，然后在黑板上解答，对的给予表扬，错的除订正外给予鼓励，这样学生积极性高，又不挫伤差生的积极性。 第二：出示一部分应用题，学生分组进行选答，组长指名解答，全班抢答，对一题加十分，错了扣五分，以小组分多为胜，采用这种方法收到了很好的效果。 第三：找错，这种方法就是出一道或几道应用题，指名一部分学生用小纸条解答，由学生选一名同学（或班干部、或学生）把做错了的同学找出来，然后让他演唱一道歌曲，或讲一小故事，这种方法的效果也很好。 第四：出示一应题，把答案贴在一批小椅子上，指名学生解答，谁先坐在与得数相同的椅子上谁为胜。通过采用上述种种做游戏的方法即激发了学生的学习兴趣，同时也收到良好的教学效果。 分解法 所谓分解法就是把几步计算的应用题分解成几个一步计算的应用题，让学生把一步计算的应用题答后再合成一个几步计算的应用题。这样学生解答应用题时就不会出现把几步计算的应用题只做一步了。如小学四年级数学中有这样一道题：一个村有86户，改用太阳灶做饭后，平均每户每天可节约煤6千克，照这样计算，一年可节约煤多少千克？有的学生这样解答：6×86＝516(千克)，这样学生只求出了86户每天节约的千克数，不是一年节煤的千克数。我就把它编成两道一步计算的应用题：1、一个村有86户，采用太阳灶做饭后，平均每户每天节煤6千克，，这个村每天节约煤多少千克？2。一个村每天节约煤516千克，一年（按365天计算）共可节约煤多少千克？学生解答后，再把两题合成一道题，学生就不会出现上述错误了。 图解法 在我们小学数学应用题的教学中，应用线段图解更直观，能更好地培养学生观察分析、解决问题的能力。小学一年级就开始有了线段图，高年级应用更广泛。在教学中运用线段图表示应用题中的条件和提示问题不仅提示了题中客观条件及内在联系，而且在此基础上更可通过直观线段调动激起学生独特的思维，能给学生提供完整的思维条件，使他们的思维和想象力通过直观线段得到加强。另外在教学中应用线段表示题里的条件和问题可代替很多授课语言，既给了学生一种直观感觉，又使学生一看就懂。同时训练学生作图也是一种艺术的教学。 又如三年级数学里有这样一道题，狮子能活40年，大象是狮子的2倍，大象能活多少年？海龟活的年数是大象的2倍多20年，海龟能活多少年？这是一道难度较大的应用题，学生开始无从下手，这时我用上面的线段图把题里的条件，问题板书在黑板上。图刚一画好 就有一个学生迫不及待地举手说“老师，不必说了，我们把图一看就会做了，很简单”，这说明了线段图在应用题教学中的重要性。  社会实践报告 系 别： 班 级：