九年级语文行路难教案.docxVIP

行路难(其一)教案设计 一、教学目标 1、品味凝练的诗歌语言，揣摩诗人情感。 2、通过反复诵读，调动学生的情感体验，梳理诗人的情感变化。 3、体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 二、学情分析 九年级学生已经具备一定的诗歌素养，如朗读、节奏、语气、语调等，对李白也有一定的知识储藏。根据诗歌的体式特点，可确定“音韵、意象、炼字〞为教学重点。由浅入深，在文本细读中，披文入情。尤其要将诗歌传达的人在逆境中的生命状态作为思考的重点，探求古典诗歌、经典作品、文化名士和学生生命的契合和共生。 三、重点难点 1、通过学习，调动学生的情感体验，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感。 2、体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。 四、教学过程 (一)激趣导入： 他，笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他，是剑侠谪仙;他，是盛唐气象。他，穿越千年的风霜，饮一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲剑歌，留给我们一个飘逸绝尘的背影。 (二)初读诗文，走近李白： 1、自由朗读一遍，要求：读准字音。 2、学生个别读，互评正音。 3、推荐学生读。 4、教师指导点评。生齐读。 (三)品味语言，探寻李白： 1、行路难，“难〞表现在哪里呢?(析“难〞) “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山〞(一难) “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然〞(二难) (揣摩动作，品味“停〞、“投〞、 “拔〞、“顾〞，突出“拔〞字带出意象“剑〞：出例如句：“抚剑夜吟啸，雄心日千里〞 、“长剑一杯酒，男儿方寸心〞 明确：借剑抒情，以剑寓志 ) “行路难，行路难!多歧路，今安在?〞(三难) (归纳诗人心情：愁闷、迷茫、悲愤) 2、背景介绍： 过渡：这是一条怎样的“路〞?(辨“路〞) 知人论世：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。 白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。 《新唐书·李白传》 火一样的报国热情喷发于诗人心头，李白“仰天大笑出门去〞，只因“我辈岂是蓬蒿人〞!可如今，仅仅两年，就被“赐金放还〞。 (四)悉心揣摩，读懂李白： (笃“行〞) 1、苦闷彷徨之余诗人想起了两个人，他们分别是?李白为什么引用这两个故事? 2、体会后三句删去“行路难，行路难!多歧路，今安在?〞的不同效果。 3、最后两句：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!倔犟而又自信的李白，是不会向命运屈服的，苦闷与彷徨，希望与失意，理想与现实，都在这内心的刀光剑影中激荡，旋转，奔突，辐射，翻飞，升华，奏出了生命的最强音。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!放飞想象，语言描述，体会诗人情感。 〔五〕小结：《行路难》是作者的内心独白，理想和现实一直剧烈交锋。作者时而苦闷愤慨、时而心有期待，时而茫然无助、但最后勇敢地冲破了一切现实的枷锁，选定了自己的人生之路，并在艰难中用一生去“行走〞。 这条路是理想之路，更是心灵之路。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海〞，意境阔大高远，超越了诗篇和时空，让每一个失意者扬起风帆，乘风破浪! 〔六〕作业布置：《行路难——写给自己》