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大班制图课教学设计研究（教学资料） 文档信息 主题： 关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文。 属性： F-01HZ8E，doc格式，正文13324字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、教学资料、设计教学资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大班制图课教学设计研究 1 一、问题的提出 1 二、教学模式的设计与实践 2 三、教学过程的反馈与效果 4 四、结语 5 文2：中职服装制图课教学新探 5 一、中职服装制图课的教学现状 6 二、中职服装制图课教学的探索 6 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 大班制图课教学设计研究（教学资料） 文1：大班制图课教学设计研究 一、问题的提出 在高等院校中几乎所有的公共基础课程或专业基础课都采取大班讲授的方式。讲授型教学，简洁高效，能使深奥、抽象的知识变得具体形象，易于学生快速掌握。但是这种教学方式下学生独立思考的空间有限，不利于创新型人才的培养。而创新是推动科技进步从而实现经济转型的关键，高等教育必须肩负起培养创新型人才的使命。因此必须探索大班授课的新方式，以适应创新型人才的培养要求。创新型人才通常具有灵活、开放、好奇、想象力丰富等特点，创新型人才的能力结构主要由学习能力、质疑能力、协作能力、实践能力、观察能力构成，因而课程教学方式要围绕课程内容精心组织。对于小班授课，宜采用互动式、讨论式、研究式、案例式等师生互动方式进行教学;而对于大班授课，目前采用混合式教学模式、翻转课堂教学模式较多［1－2］。由于大班授课人数多，学生水平参差不齐，采用前述的方法，学生对刚接触的新内容缺乏深刻理解，面对教师准备的问题无法展开有效讨论，导致翻转课堂模式可执行性较差［3］，能够参与的学生数量有限。为了使更多的学生参与到互动与讨论中来，需对课堂中的学生进行组织化整合。本文以全日制本科大一新生“画法几何及机械制图”课程为例，探索大班教学过程中新的教学模式。 二、教学模式的设计与实践 教学本质上是一个教师与学生互动的过程，通过教师与学生、学生与学生的互动，激发学生积极思考，促进能力培养。因此在传统的讲授方式之外，要穿插多种教学方式和方法，以利于学生学习能力、观察能力和探究能力的培养。1．问题教学法的改进及实施。问题教学法是将教学的内容以问题的形式呈现在学生的面前，通过提出一系列问题来组织教学，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生独立分析问题解决问题的能力。因此问题教学法是便于组织和采用的一种有效促进学生思考的教学法。教学中选取和设计问题时，一般需要考虑以下几个方面:(1)问题要针对教学目标，紧扣教材的重点和难点;(2)问题的难易要适中，设计问题既要考虑学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点和心理状况，恰到好处地引发学生积极思维，使学生的思维提高到“最近发展区”的水平;(3)问题要有层次性和启发性，由浅入深，由易到难，引导学生深入思考，在解答问题过程中领悟到新知识，从而激励学生学习［4］。更进一步我们还要培养学生发现问题的能力。提出一个问题比解决一个问题更重要，有疑问才会去探其究竟，才会获得新知。生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的结果。因此对问题教学法作进一步挖掘，在课程重要知识点的导入过程中应尽量还原知识被发现的背景，让学生自己观察出需要解决的问题，并大胆猜测解决的办法，以利于学生创新能力的培养。如制图教学中的剖视图，采用图1的零件视图表达，让学生观察视图表达存在的不足及解决办法。采用这种教学方法能够使学生明晰视图的表达特点，深刻理解剖视图产生的原因、剖视图与视图的区别、各种剖视图的特点及应用范围，能够将这些剖切方法应用到零件的视图表达中，去解决生产中的实际问题，这正是教学的根本目的。2．小组合作学习的设计。问题式教学法仅是课堂内的教学方式，课程的学习还包括课后部分，能否通过课后的作业消化课上内容，对于知识的掌握至关重要。但学生的水平参差不齐，因此要为学生营造便于课后交流的学习环境。小组合作学习以学习小组为基本形式，利用学生之间的影响与互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的完成。［5］小组学习有利于学生彼此学习、共同进步，因此对学生进行组织化整合，形成学习小组，以小组合作的方式进行课内外学习，通过小组学习的方式调动所有学生学习的积极性。而且课后的小组学习还有助于促进课堂教学的互动。课堂能否形成交流思考的学习氛围，归根到底是以学生是否主动参与、参与多少决定的，只有营造出活跃的课堂氛围，使绝大部分学生参与