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微视频在中职外科护理实践教学的效果（中职教学资料） 文档信息 主题： 关于“医学心理学”中“护理学”的参考范文。 属性： F-01HZ97，doc格式，正文15075字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为资料范文、教学资料、中职教学资料写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：微视频在中职外科护理实践教学的效果 2 1对象与方法 2 文2：基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式研究 5 1 教学模型支撑理论 5 2 高职英语翻转课堂教学模式 7 3 基于微视频的高职英语翻转课堂教学模式实践 8 （1）测验成绩对比。 9 （2）学生对该模式的态度的调查分析。 9 4 翻转课堂教学模式实践机制 9 5 结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 微视频在中职外科护理实践教学的效果（中职教学资料） 文1：微视频在中职外科护理实践教学的效果 外科护理是中职护理专业的必修课程之一，是一门实践性很强的学科。实践操作技能是其中重要的组成部分，要求学生熟练掌握各项外科护理操作技能。传统的中职外科护理实践教学模式下，练习过程中缺乏及时客观的评价和反馈，导致操作易走样，操作的规范性与准确性得不到保障，影响练习效果；反复练习，容易使学生产生枯燥感、乏味感，影响学生练习的积极性。中职学生接受能力相对较弱，学习目标不够明确，学习主动性缺乏[1-2]，但中职学生对新生事物易接受、有热情。如何改变护理实践教学模式，提高课堂教学质量，培养出不但理论知识扎实，而且操作能力强的实用型护理人才，一直是护理教育教学改革研究的热点。改革传统实践教学方法，采用适合中职学生特点的外科护理实践教学方法，提高实践教学效果，具有现实意义。本文旨在通过微视频在外科护理实践教学中的应用研究，为中职外科护理实践教学改革提供借鉴。 1对象与方法 研究对象。选择某校中职护理专业两个班学生共79人作为研究对象。两个班学生均为女生，中考统招生。随机将40人的班级作为实验组，39人的班级作为对照组。在本研究前，分别对两个组学生的年龄、入学分数以及上一学期的操作技能考核成绩进行比较，差异无统计学意义（P＞），具有可比性。研究方法本研究中实验组与对照组的授课教师、分组情况、实践要求、操作评分标准及实训场地均相同。对照组。采用传统实践教学方法，即课堂中教师先示范操作，讲解操作要点，然后学生分组模拟练习，课后开放实训室，学生自行操作练习。实验组。教师根据教学计划，在实践课开始前1周给实验组学生发实践操作标准视频、操作流程要点。通知学生及时下载，要求学生课余时间观看微视频，熟悉操作流程要点。实践课上，教师先示教、讲解操作要点和注意事项，继而学生以小组为单位进行练习，练习过程中遇到问题观看视频或咨询教师。课中学生两人结对，互相对操作练习的全过程用手机录制微视频。课后学生将录制的微视频与实践操作标准视频进行比较，先自我评价后再进行小组成员间相互评价，以及时发现操作过程中的错误与不足。共同讨论、分析错误与不足之处，找出原因，继而纠正。在此基础上，强化操作练习，再次录制微视频与实践操作标准视频比较，学生自评以及小组成员间互评，寻不足、找差距，优化操作技能，直至掌握为止。评价方法。操作技能考核成绩。课程结束后，对两组学生按照操作考核评价标准开展操作技能考核，满分为100分。实验组。学生对微视频在外科护理实践教学中的应用效果评价在课程结束后，对实验组学生进行无记名教学评价问卷调查，调查内容主要包括该学习形式是否激发学生学习的兴趣、提高学习主动性和积极性以及对该学习形式的认可情况等6个方面。共发放问卷40份，回收有效问卷40份，有效问卷回收率为100%。统计学方法。采用统计软件进行数据录入及统计分析，采用（x±s）描述两组学生操作技能考核成绩，采用两独立样本t检验，比较两组成绩，以P＜为差异有统计学意义。采用人数和百分比描述实验组学生对微视频在外科护理实践教学中的应用效果评价。 2结果 两组学生操作技能考核成绩比较。实验组学生成绩明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜），见表1。实验组学生对微视频在外科护理实践教学中的应用效果评价。实验组所有学生认为微视频有利于操作技能的掌握，认为有利于培养团队合作精神的学生占%，认为有利于锻炼发现、分析与解决问题能力的学生占%，%的学生赞同微视频在外科护理实践教学中应用，其中%的学生非常赞同该教学方法，见表2。 3讨论 微视频提高了外科护理实践教学效果。从表1可以看出，实验组学生的操作技能考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜）。究其原