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核心素养背景下教师关键技能提升计划书 现代教育的形式，我们对教师自身提出了严格的要求，那么提高我们教师的教育素养和能力非常重要，教师关键技能如何提升呢?现特为自己定以下计划。 1、提高教师自身的基本知识、技能和训练测评力。基础知识、基本技能是学生进行学习生成核心素养的根基,所以核心素养的贯彻不能抛却对基础知识和基本能力的要求。教师基础知识、教学基本技能、良好的常规训练测评能力是保障教育成效和培养其他素养与能力的根基,不可偏废。作为最基层的一线教师，为了让学生具有良好的基本知识和基本技能，教师自己必须紧随时代步伐，学会学好基本知识，掌握基本技能。 2、改变教学理念。核心素养对学生培养方式提出了新的标准，我们的训练和作业不应再局限于纸笔作答的方式，也远远超出过去对基本知识和常规能力训练的层次，需要更多地考虑用合理的问题设置将学生的思维提升、能力训练与核心素养培养结合起来。为此，教师应学会从生活出发,创生训练题目和布置有素质拓展能力的作业,而非全凭虚构和逻辑来验证“理论正确”而现实生活中却既碰不到也用不到的题目。核心素养对课程提出的发展性要求，让“素养时代”课后作业的要求和结构也有了很大的调整。作业布置必须考虑学生的思维过程,要有足够的吸引力和正向诱导性,能调动学生思维兴趣生成主动关注的心向，还要充分考虑育人功能，而不是仅仅局限于知识技能的训练巩固。作业结构如果不能激发学生积极的动机和情绪,学生就可能体味不到其中的教育要素。缺乏育人角度的作业设计与技能测验没有本质区别，不符合核心素养时代学生素养生长的有效性需求。 核心素养落实中的训练、习题要做到与生活相联系，起到真实育人功能，那就离不开对问题良好的情境创设和具备真实性的问题设计能力,这就要求教师具有确定问题是否具备真实性的素质。因此，怎样确定问题的真实性就成为教师题目设计训练的第一步。 3、教师要培养从容的课堂应变调节能力。核心素养时代要求全面育人，激发每个学生的潜力及特长的生长点。因此，教师应有激发学生学习的调节调动力，让每个人充满学习的动机与愿景。教师不能再以权威的知识发布者姿态居高临下地控制课堂,而要与学生切实形成平等交流关系，学生也具有对老师选择和认同的权利。这需要教师以良好的教学风姿仪态吸引学生获得认可，营造良好的交流气氛，如肢体语言、眼神、语调、语速、幽默的话语等来充盈教学风格。-个充满活力且有效的课堂，离不开优良的班级氛围,需围绕核心素养培养重塑班级氛围，形成以素养培育为中心的课堂环境。 教师要做好核心素养培育的课堂引领者，还须具备稳定的心理状态和调动学生情绪的能力。由于核心素养对课堂提出更加多维的要求，留给学生的表现机会和表现领域更多了，这对课堂调度提出更丰富的要求，可能发生更多预设外的“突发事件”。如果教师没有成熟稳定的心理状态和优良的调度与反应力，可能难以驾驭好课堂。另外，教师应锻造出较好的课堂提问设计能力，优质的问题可以在激发学生学习兴趣的同时，能兼顾知识领悟与素养发展。 4、转变自己的学习方式,丰富学生的学习过程。教师需在教学中还原知识的创造历程，让学生参与其中,品味学习与创造的乐趣,在创造的秩序中领悟知识培养创造性思维。学生不再被动接受知识呈现，而是在主动探究中认知知识生成、学习价值，引导学生掌握基本的科学原理和方法。核心素养关于“科学精神”理性思维“勇于探究”的要求,要求教师成为学生学习方式转变的促动者，构建有意义的学习过程，而非做简单的知识传递员。 5、提高触发教育反应的能力。不能激发学生反应的教学行为不是有效的教学行为。杜威认为，一个有效的反应就是能完成一个可以看到结果的反应。实现有效教学的必要条件是教育行为能引发学生反应。要构建核心素养时代的有效课堂,须提高教师每-一个教育行为对学生的实际触发能力,刺激学生提取已有知识与即将学习的知识进行互动联结,在动态学习中融绘贯通生发核心素养。 总的来说，核心素养背景下教师关键技能提升是教师学习技能的提升，是教师运用新知识、新理念、新技术能力的提升。