学习《连接拼读、阅读、知识建构与核心素养》感悟.docxVIP

学习《连接拼读、阅读、知识建构与核心素养》感悟 人生不向前走，不知路远；人生不得勤奋，不明智理。古人说，勤奋是智慧的双胞胎，全体英语老师在教研室杨老师的带领下，逐渐蜕变成了勤奋的、智慧的小蜜蜂。在暑假接近尾声的时候，我们有幸聆听了这场意义非凡的讲座。我今天分享的内容是北京师范大学王蔷教授的《连接拼读、阅读、知识建构与核心素养》。 一、拼读是什么？为什么？ Chambers dictionary把拼读定义为a method of teaching reading through the phonics value of letters or groups of letters。那么我们为什么要教拼读呢？拼读法我们也称为phonics，这种教学其实在很多英语国家已经有上百年的历史，那么Adams在Beginning To Read一书当中，他就指出了初级阅读材料中的词汇、字母或字母组合和他们的语音之间有着非常稳定的对应关系，虽然不是一一对应。如果儿童掌握37个高频音组，就可以拼出500个左右的常用词汇。因此拼读法非常适合阅读的入门，能更有效的帮助孩子去认读单词，去拼写单词，并且去开展阅读，所以拼读的目的就是从看字能读、听音能写最终过渡到阅读。 二、为什么要连接拼读、知识建构与阅读教学？ 国内和国外开展拼读教学的目的是不同的。在国外开展拼读教学，主要目的是帮助母语儿童学会阅读。因为他从认识字母的时候就开始掌握字母发音和字母组合的发音，从而能够在读出文字的同时辨别出它的意义。所以母语儿童在进入拼读之后会非常快，几个月的时间就能读整本书。但是国内开展拼读教学的目的是什么呢？是为了促进中小学生掌握词汇的发音和单词的拼写，做到见词能读、听音会写，但是很多学生拼读单词并不知道它真正的意义，所以也很难和阅读建立关联。 那么为什么要连接拼读、知识建构与阅读教学？拼读可以有效提升学生的阅读和拼写的能力。但其实我们教育的目的并不是为了拼读，而是为了帮助学生丰富知识、扩展知识、建构知识，推动学生的心智发展。阅读可以有效的帮助学生建构新知识，带给学生非常丰富的知识建构，阅读还可以帮助学生丰富生活体验、学会认识自我、认识他人、认识社会和认识世界。同时学会做人、学会做事。 三、认识教育的目的、知识的价值、以及知识的获得过程。 首先呢，我们看一下当前教学中存在的问题。随着课堂改革，教育课程改革的不断深入，多种教学方式都不断涌现出来，但是我们发现其实英语课上也还普遍存在着一些这样或那样的问题，看似热闹的课堂活动，但却往往流于形式，学生缺乏对于知识的真正理解与真实的情感体验，仅仅停留在浅层和零散的知识学习上。 那么为什么会出现这样的问题，我想和大家做一下探讨，可能说到英语学科知识，我们多数老师浮现在脑子里的首先是语言知识，语音、词汇、语法，但是我们还是忽略了语音、词汇、语法以及语篇语用知识背后它想要传递的意义是什么？它的主题是什么？ 教育的目的是“学科育人”，育人一定要靠语言背后所承载的主题和文化知识，而教育的目的并不是一个陌生的概念，其实在2002年叶澜教授在华东师范大学就呼吁要“重现学科教育价值观”，并指出要实现拓展现有学科的育人价值。 而英语学科独特的育人价值在哪？如果我们不能够辨别出来英语学科独特的育人价值是什么的话，我们就很难抓住它的核心内容进行教学。新基础教育的创始人叶澜教授认为学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源和手段。育人是通过两个方面，一个是内容，一个是方式，也就是说内容本身也是具有价值的，学科书本知识是育人的资源和手段，服务于育人。 既然知识拥有育人的价值，那么不防来继续探讨一下知识是怎样获得的。首先我们来看一下学科知识、学科活动和学生素养的关系，学科知识是实现学科育人价值的载体，学科活动是实现学科育人价值的途径。正确认识学科知识的价值，设计连贯有效的学科活动，是使知识转化为能力、意识和态度的重要条件，也是实现学科育人的两个重要抓手。而学生获得知识的过程是实践、行动、体验、感悟的过程，活动是素养形成的必经途径。没有个体真实、完整、深刻的活动，相应的素养就无法形成。 可是知识又如何转化为能力素养呢？《普通高中英语课程标准》提出了英语学习活动观，它把英语学习活动观分成了三个过程。 1.学习理解，基于语篇来建构知识； 2.应用实践，深入语篇来转化能力； 3.迁移创新，超越语篇来形成素养。 三、连接拼读、阅读、知识建构与核心素养－教学案例分析 首先我们要明确拼读教学的目的，拼读旨在更有效地通过解码开展阅读，而不仅仅为了拼读单词。那么阅读、知识建构与核心素养又有什么关系呢？在阅读中实现知识建构，并基于此发展逻辑、批判和创新思维，形成正确的人生观、世界观和价值观，从而来培养学生的核心素养。 下面我们来看一个教学案例分析，出自丽声北极星的一个自然拼读