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《窗前的气球》教学反思 《窗前的气球》教学反思 《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真 善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成 了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到 了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想 象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生 阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生 释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的 美。 对于课文的内容，我在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们 为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。理解课文感 悟真情我是这样做的： 一、创设情境，激发联想 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并永远是知识进化的源 泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独 心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心 愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也 是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表 达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品 读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系 实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中 的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可 能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤 单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文 情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设 计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢？”由此把文 中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。 二、指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到 了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让 学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科 利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由 于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过， 有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也 就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体 验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声 情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准…… 他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读 表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的 情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。 当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽 然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐 颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。 我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整 节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病” 字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。 这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。科利亚得了传染病， 住进了医院，医院规定：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去， 科利亚觉得很没有意思。这时，窗前飘来了一个红气球，这对科利 亚来说，就是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。教学生阅读时，既 要体会人物的感情变化，又要让学生懂得珍惜同学之间的友情，并 且还要从本文中潜移默化的引导学生懂得关心身边的人，以及需要 帮助的更多的人。表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的 “美”，语文的美。 教学本课时，我的教学思路是：我从“气球”二字入手，让学生 说你喜欢气球吗？为什么？让学生感悟气球给自己带来的是什么感 觉？从而引入气球能给文中的主人公带来什么？顺利地进入课文。 通过朗读 1、2 自然段的学习让学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。 然后再学习3、4、5 自然段他看到红气球后的心情（好了许多、高 兴极了），前后进行比较，体会主人公的心情，让学生有自己的心 得和领悟。这些心得和领悟，与课文情感相撞产生的火花。最后通 过读儿歌，加深对课文的理解，深化认识，升华情感，并有针对性 进行对孩子进行关爱他人的教育，有“小爱”上升为“大爱”。 在本节课上，我比较注重： 1.指导朗读，体会心情。 新