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《春雨的色彩》教学反思 《春雨的色彩》是一篇语句优美，充满诗意的课文。文中讲述了 三只小鸟看着淅沥而下的春雨，对春雨的颜色产生了争论。“春雨 是绿色的春雨落到草地上草就绿了，春雨淋到柳枝上，柳枝也绿 了。”“春雨是红色的春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃 丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落到油菜地里，油 菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”一幅幅美丽的 画面随着小动物们的争论展现在大家的面前，这么优美的词语能让 学生积累语言，更能生在美美的朗读中了解生活常识。 在教学本文中，我从课题出发引导学生质疑，然后把学生讨论的 问题和小动物们的讨论归并到一起，直接从：“春雨到底是什么颜 色？”入手抓住文章中心，让学生体会小动物们的语言，谈谈从小 动物们的讨论中知道了什么？有的小朋友说：“知道了草地和柳枝 是绿的，桃花和杜鹃花是红的，迎春花和蒲公英的花是黄色的。” 这样的回答虽与我的设计不太吻合，可这样的理解我还是给予肯定， 因为他从文章中积累了生活经验。这又何尝不是语文生活化的教学 目的呢？ 然后针对三个小动物的看法，我让学生展开讨论，让生说说赞成 谁的看法，并说出自己的理由。学生的讨论很激烈，课堂气氛活跃。 他们赞同各种说法的理由都不相同，有的说：“春雨过后茶花也红 了，所以春雨是红色的”。有的说：“春天万物复苏，春雨让植物 们长的更好，所以它应该是绿色的。。。。。。”学生们的思路被 打开了，都在拼命的寻找记忆中的色彩生怕漏掉了什么？学生的语 言表达能力，也在讨论中得到了训练。 最后我抛出，你认为春雨是什么颜色？对课文进行拓展，学生阅 读的个性化在这里得到了施展。 在教学中朗读的多样化也是教学的关键，课程标准强调学生的读 中感，读中悟。如此优美的语言，优美的意境我更欣赏让学生在读 中积累，为自己的语言表达储备资料。 存在的不足：本课的识字教学我做了新的尝试，在学完全文后， 才让学生借助对课文的熟悉和以往的识字方法，自己学习生字。并 对生字进行多种形式的讲解。这种方式并不太适合学生的认知过程， 学生的学习积极性不很高。 教师的生活经验还显不足，对学生提出的相关问题不能及时给予 解答，要加强此类知识的掌握。 春雨的色彩课件及教学反思 （一）识字写字 1、生字的呈现。 （1）出示第二自然段的句子，提出课后的问题。认识“论、趣、 题、底、颜”等生字。 （2）在朗读小燕子和麻雀说的话时候，学习“淋、洒、滴”等 生字。 （3）“线、油、欢”等字可随机出现。 2、生字的识记。 引导学生发现“题、淋、洒、底、欢”等字的识记方法，即通过 熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字。如：是—题，林—淋，西— 洒，低—底，砍—软—欢。 3、识字的巩固。 （1）开火车读生字。 （2）认读课文中含有生字的词语。如“有趣、问题、到底、油 菜”。 （3）组字游戏： 4、写字指导。 本课要写的六个字，有两个人字旁的字“你、们”，两个绞丝旁 的字“红、绿”，两个草字头的字“花、草”。这一规律可引导学 生自己观察发现，并学会欣赏范字。对相同偏旁的字，教师可重点 指导写好一个，引导学生掌握偏旁的写法，然后放手让学生揣摩、 练习。单人旁：撇要直，不能弯；竖为垂露，要正直。绞丝旁：第 二个撇折的撇不能伸得太长，折要往上挑，整个绞丝应显得向左靠。 草字头：横不宜太长，两个小竖要上开下收。 （二）朗读感悟 本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化， 学会想象，学会欣赏。可结合本班学生的实际情况，从以下几个方 面进行感悟。 1、对春雨本身的感悟。 （1）春雨的形象可在朗读第一自然段的过程当中作简单理解。 （2）春雨的色彩可在读完课文后，利用课后的问题，引导学生 感悟。 （3）“春雨到底是什么颜色的？”这个问题的答案本身其实并 不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文当中蕴含着的道理 和情趣，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解。因此，教学 本文不宜直接切入主题，更不能把获得这个问题的答案作为教学的 目的或重点。 在朗读时，可着重指导理解和运用“到底”一词。 2、了解春雨给大地带来的变化。 （1）春雨让大地变得五彩缤纷。关于这一点，除了引导学生边 想象边朗读课文当中小动物的对话之外，还是可以激