小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的性质》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（版）六年制四年级下册第五单元信息窗2小数的性质。 【教学目标】 1.让学生在课前通过观察学习，引发猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2.让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 3.激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 【教学重、难点】 教学重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。 教学难点：在小数部分什么位置添“0”去“0”小数的大小不变。 【教学准备】探究报告单；同样大小的正方形两个，一个正方形等分成10份，另一个等分成100份；学生直尺示意图。 一、联系实际，提出问题 谈话：同学们，你能用小数说一句话吗？（生自由发言）你对小数了解多少？今天我们继续进入小数的知识王国，探索更多的奥秘。 二、探究新知。 1出示课件 谈话：仔细观察屏幕，你发现了那些信息，根据信息能提出什么问题？ 学生提出问题，教师根据课堂情况进行筛选。 板书：平胸龟蛋与小鳄龟蛋相比，哪一个长？ 2、学生猜想 3、小组内讨论。 预设1：借助尺子量一量、画一画 预设2：借助平均分的正方形图，0.4=0.40 预设3：我是这样想的，0.40是40个0.01，也就是4个0.1. 追问：还有不同的方法吗？ 2.梳理 小结：那我们来梳理一下。大家在验证猜想的过程中，有的同学是观察直尺，发现0.4分米和0.40分米相等。有的是用方格图或画正方体直观看出0.4和0.40大小相等。还有同学从小数意义的角度来证明。通过验证，得出结论0.4分米=0.40分米，说明这两个小数确实相等。现在你知道哪个长了吧？ 3归纳总结 让我们借助大屏幕共同回忆一下。（课件展示） 谈话：仔细观察，你能发现藏在其中的小秘密吗？有什么规律？大胆猜想一下，把你的想法在小组里交流交流。 谈话：谁愿意代表小组表来谈谈。 预设：小数的后面添上0，小数的大小不变。 追问：你们觉得他这个说法准确吗？为什么?举个简单的例子说明一下吗？ 预设：我觉得应该是小数的末尾。0.4小数后面添0是0.04. 追问：你们赞同他的想法吗？ 谈话：那我们修改一下他的想法，是小数的末尾。 追问：这是我们刚才猜想的，正确吗？需要我们？ 预设：那就找点这样的例子来验证吧。 三 、讨论交流，验证规律。 1．进一步感知小数性质。 汇报： 预设1：哪个小组想先来汇报？根据学生回答板书。能不能挑一个具体的说说。 预设2：整数部分不是0。 2.揭示小数性质，板书课题。 提问：观察大家验证的这些例子，可以得出什么结论? 板书：小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。 大家通过大量的举例来证明了这条规律普遍存在的，这就是我们今天所学的小数的性质。 3.解决问题 谈话：你觉得这条规律好吗？有什么用？ 预设：可以把一写小数写得更简单些。 四、巩固拓展，应用规律。 1.化简小数 你能说出和0.5相等的小数吗？板书：0.5=0.50=0.500=0.5000 0.4200=0.42 小结：小数末尾有“0”的，为了简便可以去掉小数末尾的“0”，这就是小数的化简。 追问：13.040百分位上的0可以去掉吗？为什么？ 2.课堂练习 课件出示练习题。 五、总结归纳，概括提高。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 《小数的性质》学情分析 从整个小学阶段来说，这部分内容学生在第一学段（三年级）已经认识了简单的小数，大部分同学已掌握了计算一位小数的加减法的计算能力和良好的学习习惯，因此对于本节课的教学可以在原有基础上作铺垫。从本册学习内容来说，本单元知识是四年级下册八个新授单元的重点学习内容，而本课内容又是今后学习小数混合运算、小数运算定律的基础。 《小数的性质》效果分析 通过学习本课，学生们能够根据通过小组合作交流，经历猜想-验证-归纳-总结等学习过程进行学习。课堂上，同学们能紧扣课本，通过小组合作、交流，解决了自己在预习中的自学所得和疑问，又通过全班展示汇报，基本上能够把课堂上的问题一一解决。 本节课上学生参与性极高，能很好地达到预期的效果，唯有不足之处是学生对于小数的意义理解的不够深刻，因此学习本课应该做好复习。 《小数的性质》教学反思 在数学课堂教学中，我们应该引领学生观察生活，感悟生活中处处都有数学，同时也在生活中发现隐藏着的有关数学的奥秘，让他们感受数学的博大与精深，领悟数学文化的无穷魅力。 本节课的设计充分运用教材资源和学生的生活实践，在知识上从小数的