小班化教学-我们在路上主题班会.docVIP

小班化教学，我们在路上 XXXXXXXX中学 XXXXXXX中学是XX市唯一的一所民族完全中学，学校建于19XX年，至今已有XX年的发展历史。学校现有XX个初中教学班，XX个高中教学班，学生共XXX人。现有教职工XXX人，专任教师XXX人。 小班额的现状，曾在一个时期让我们心灰意冷，我们忽然感到前途渺茫；小班化教学，为我们带来了无限生机，我们为这种自然形成的与国际先进教育接轨的班额模式感到欣慰。我们应该抓住这样的一个机遇，深入学习，深入思考，走出去看看，回到家试试，结合学校实际做出努力，让我们的民族教育借助小班化的平台上演一出好戏。 一、深入学习，积极参与小班化教学研究 1、学习领会小班化含义及教学特点 从2011年开始，XXX市小班化教学研究启动以来，我们多次参加各级会议，聆听专家指导，对小班化的含义有了深入理解。 省教育学院XXX等领导在几次培训中都指出，“小班化”不同于“小班额”，“小班化”教学中的“化”是指充分发挥小班额教学的优势，教学中更加关注个性不同的学生个体的变化发展，而不是面向整体划一的全体。我们在领会了这一本质特征后，有针对性地开始立项，参与省小班化课题研究。 2、参加省、市各级小班化课题研究 2012年6月，我校申报了XX省XXXX教育研培部“十二五”重点课题《XXXXX中小学小班化有效教学实践研究》，我们确定的子课题是《小班化有效教学课堂模式的实践研究》。我们的研究方向是寻找适合我校师生实际的课堂教学模式。经过动员，有16个学科56人参与了课题研究。学校制定了《XXXX教学常规要求》，制定了小班化有效教学的《课堂教学评价表》，以教研组为单位，开展了“小班化有效教学”主题实践活动。 二、区域课改，小班化教学迎来新机遇 1、XX市区域课程改革情况 2013年1月，XX市与《中国教师报》专家团队形成战略合作伙伴关系，投入了极大的财力和人力，轰轰烈烈搞起了“高效课堂”教学改革。刚开始，全市学习XXXX的“五步三查”模式，推进过程中发现人家的“经”并不适合我们的师生。每所学校都形成了自己的校园文化，每个班级都分成了若干个小组，教室的三面墙上都是黑板，学生改成围桌上课，七八十人的教室一下子变得拥挤不堪。教案不见了，取而代之的是导学案；老师不讲了，学生成了课堂的主角。一切都不适应，一切都必须适应。学了半年左右，六所试点学校经历蜕变，发生了很大的改变。 XX市教育人开始思考，组织教育专家针对课改情况多次进行“会诊”，最终形成了带有本土特色的“四研互助”式课堂教学模式，在全市开始推广。 PPT演示：XX市推行的“四研互助”式课堂教学模式 四研 自研 学生自主学习，培养学习习惯 组研 小组合作学习，尝试解决问题 展研 展示个性成果，教师适时点拨 升研 拓展延伸内容，巩固整理反馈 互助 生生互助 师生互助 组内互助 组间互助 课内外互助 这种课堂教学模式的确被一些学科的老师用好了，用习惯了，用得有效了。先让孩子们自己学，再合作学，再展示学习成果，质疑评价都让学生来。教师看起来是获得了解放，在课堂上不用多说话，只进行适时的“指挥”就可以了。但是，更多学校的领导、老师、学生和家长，不愿意接受这种“形式大于实效”的“高效课堂”，有些课改试点学校的教学成绩也因此受到一定的影响。 2、XXXX积极跟进新课改 XXXX在全市课改中属于“跟进”学校，教育局没有强行要求我们搞“实验”，但我们却在积极地学习。我们欣喜地发现：这种“四研互助”式的课堂教学模式，更适合我们在小班额条件下使用。我们组织全体老师对这种模式进行学习和研究，学校领导班子明确提出了目标和方向，我们要把“民族性、小班化、有效教学”三者进行有机结合，把这种课堂教学模式与我们的民族教育进行合理“接轨”。 三、课堂教学，小班化教学呈现新气象 1、小班化条件下的“四研”模式 小班化条件下的“四研”模式，就是四研模式的“本土化”过程。我们要求各学科根据各自特点，确定几种基本的课型，将“四研”模式灵活加以应用，注重课堂的实际效果，注重孩子们的收获和体验，培养他们自主参与学习，有效进行合作，深入进行探究。每个学科都确定了3-5个基本课型，全组成员按照这样的课型备课、上课，不断打磨，不断推敲，不断发现这些课型的优点和不足，并对课型加以修整完善，力争把课堂变成具有民族性、小班化特点的有效课堂。 在推进小班化有效教学的实践中，我们发现了课堂上许多细小而迫切需要解决的问题，这引发了我们的思考。学校要求教师对课堂教学中的细小问题梳理分析，在确定三维教学目标的同时，使用“微课题”解决这些细小问题，形成了校本研修活动的雏形。需要在课堂内外解决的问题，经过梳理，变成教研组的研修主题，例如数学组的《分层教学》，外语组的《语法专题复习》，汉语组的《“四步”教学法》，都紧紧围绕着学校的“小班化有效教学”这