2019年孟青--孔子的“仁爱”教学设计教育.pdfVIP

“京教杯”青年教师教学基本功展示活动 教学设计 基本信息 北京市朝阳区 设计者 孟青 学校 学段 初中 教育研究中心 地方课程 课程名称 课题 孔子的“仁爱” 中华优秀传统文化 设计思路 1. 传统文化课程建设的背景 当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用越来越凸显，逐渐 成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，博大精深的中华优秀传统文化 是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。因此，中华优秀传统文化 的弘扬与传播、继承与发展，显得迫在眉睫。在进一步深化教育领域 综合改革的新阶段，特别是强调要充分发挥课程在人才培养中的核心 作用、更好地促进中小学生全面发展和健康成长的新要求下，传统文 化教育需深入到课堂教学中来，真正落实到学生的日常学习中。 2. 传统文化课程的定位与理念 作为地方课程的中华优秀传统文化，其课程目标的准确定位是教学 实践的基本前提。根据教育部 2014 年下发的 《完善中华优秀传统文 化教育指导纲要》 可知，在初中阶段，应该以 增强学生对中华优秀传 统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度， 引导学 生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情。 在课堂教学的实践中发现，传统文化博大精深，内容极为丰富，教 师在进行传统文化教学时应首先对所选择的传统文化内容主题进行分 类，一般来说，传统文化课堂教学内容可分：思想价值类、文化意象 类、礼仪风俗类、社会生活类等基本主题。其中每一类主题的基本课 指导思想 程目标、内容和学生活动设计等均有不同侧重。 理论依据 3. 思想价值类传统文化课程目标的定位 本课内容来源于京版地方教材《中华优秀传统文化》（北京师范大 学出版社）八年级下册第四单元 13 课《仁爱》，属于“思想价值类” 主题内容。传统文化教育归根结底是一种价值观的教育，重在帮助学 生理解并践行古人留给我们的精神道德智慧， 获得一种民族心理图式， 成为真正的“中国人”。基于这种认识，我提出了如下理念： （1）以文言原典传承古人精神智慧 传统文化教育最重要，也是最难的正是精神智慧的教育，教师要努 力将中国几千年来的精神智慧传递给学生，而这种精神智慧却往往具 有“不可言说”的特点，似乎“一说便错”，孔孟的“仁义礼智信” 如果用大白话来讲， 很难讲清楚， 这时文言原典的学习就至关重要了。 一方面，文言原典保证了学习材料的“可对话性”。文言原典总是以 “我”的个体视角来阐释世界，它不会进行词典式的客观定义和教科 书式的条分缕析，而是以“我”的体验来进行充分演绎。例如“仁” 在 《论语》中出现了 109 次，大部分都是在孔子与弟子的对话中提及， 是以“我