《高三数学综合测试试卷讲评课》的教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《高三数学综合测试试卷讲评课》的教学设计 河北省张家口市第一中学 侯凤云 075000 试卷分析：主要考查学生对基础知识、基本技能的掌握情况，考查学生对数学思想方法的理解和运用。 学生分析；掌握了高中数学知识，具有一定的分析问题解决问题的能力，信心十足、思维活跃、渴望展示。 设计理念：关注学生的学习兴趣和学习能力的培养，让学生在合作交流的气氛中，主动参与教学过程，亲身体验数学思想方法，从而提高学生的应试策略。 教学目标：（一）知识目标：1．通过展示成果、一题多解，开拓解题思路，帮助学生熟练运用函数与方程、化归与转化、分类讨论、数形结合等数学思想和方法。2．通过分析典型错误，引导学生辨析错因，完善知识体系，掌握正确的思维方法和解题技巧，使“三基”得到进一步强化和巩固，从而提高学生的应考能力。3．通过变化拓展，强化思维训练，培养思维的深刻性，把学生的数学思维提高到由例及类的思想档次。 （二）能力目标：培养学生观察分析、归纳总结的能力；体会感悟探索数学规律，形成知识体系的能力。 （三）德育目标：让学生享受数学的美，培养学生积极向上、勇于探索的精神。 （四）创新目标：激发自信，培养创新思维和探究意识。 教学重点：错因分析与矫正、一题多解探析以及数学思想方法的运用，在“体验、感悟”中提升学生的能力。 教学难点：一题多解的探析、数学思想方法的运用。 教学过程： 成果展示： 一题多解，发散学生的思维，加强知识的纵向联系，强调运用数学思想的合理性． 考题19．已知函数且的图象与轴至少有一个交点,求实数的取值范围。 此题的得分率较高，学生从不同角度采用不同的方法进行了解答。 学生展示解题思路及过程 解一：设，则函数可化为，令得 方程：=0（） 函数的图象与轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根． ①当时，方程的解为＞0，方程（）有一个正实数根． ②当时，为使方程（）至少有一个正实数根，只需 或解之得：且 综上：的取值范围是． 解二：设，则函数可化为，令得 方程：=0（） 函数的图象与轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根． ①当时，方程的解为＞0，方程（）有一个正实数根． ②当时，显然不是方程（）的根，设方程（）的两个实根为 则 或 ， 解之得：且 综上：的取值范围是． 解三：设，则函数可化为，令得 方程：=0（） 函数的图象与轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根． ①当时，方程的解为＞0，方程（）有一个正实数根． ②当时，∵ ∴ 或 解之得：且 综上：的取值范围是． 解四：设，则函数可化为，令得 方程：=0（），可化为：，则 当时，，单调递增，当时，，单调递减， ∴当时，取得最大值1，又当时，， 故所求的取值范围是 解五：设，则函数可化为，令得 方程：=0（） 函数的图象与轴至少有一个交点等价于方程（）至少有一个正实数根． 当时，方程的解为＞0，方程（）有一个正实数根． 当时，方程=0（）可化为，考虑函数与，在同一坐标系下作出这两个函数的图象，由得：或，观察图象可知，当时，两图象相切并且切点在第一象限；当且时，直线与抛物线C：在第一象限内至少有一个交点，即方程（）至少有一个正实数根． 综上：的取值范围是． 教师评析：解法一、二运用了方程与分类讨论的数学思想和方法，解法三、四运用 了函数以及化归转化的数学思想，解法五运用了数形结合的数学思想。 二．错误分析： 引导学生辨析错因，完善知识体系，掌握正确的思维方法和解题技巧 知识性错误：表现为基本概念混淆不清，公式、定理、法则成立的条件不明， 应用不当等。 考题18．如图，正方形ABCD所在平面与平面 四边形CDEF所在平面互相垂直，CDF是等 腰直角三角形CD=FD，ED=EF，∠DFE=45°． （Ⅰ）求证：EF⊥平面BCF； （Ⅱ）设线段AB 的中点为M，在直线DF上 是否存在一点N，使得MN∥平面BCF若存在， 请指出点N的位置，并证明你的结论；若不存 在，请说明理由； （Ⅲ）求二面角E—AC—D的大小． 先让失分的同学叙述其对（Ⅱ）的解答过程：设平面BMN交CF于Q，连结BQ、NQ，∵MN∥平面BCF且平面BMN∩平面BCF=BQ，∴MN∥BQ，又BM∥CD，∴BM∥平面CDF，∴BM∥NQ，∴四边形BMNQ是平行四边形，∴BM=NQ=CD，∴N是DF的中点． 再让其他同学指出其错误的原因． 教师评析：此题是要找MN∥平面BCF成立的充分条件，而以上解法是导出了MN∥平面BCF成立的必要条件，混淆了“充分条件”与“必要条件”的概念，出现了知识性错误。以上过程只能作为解题的分析过程，不能作为解答过程。 正确解法：当N是DF的中点时，MN∥平面