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“直线的倾斜角与斜率”教学设计 一、教学内容分析 “直线的倾斜角和斜率 ”一节是解析几何的入门课，担负着开启全章的重任，因此在本 课时的教学中不但要落实显性知识， 更重要的是要揭示隐性知识： 研究解析几何的基本方法 ——坐标法。 本课时涉及到两个概念——倾斜角和斜率 ,它们都是反映直线相对于 x 轴正方向的倾 斜程度的，倾斜角是从“形”的角度刻画直线的倾斜程度，而斜率是从“数”的角度刻画直 线的倾斜程度。 二者联系的桥梁是正切函数值， 进一步可以用直线上两点的坐标表示直线的 斜率。 倾斜角是一个桥梁，利用它可以将两直线的位置关系问题转化为斜率问题。而在建立 直线方程， 研究直线的几何性质时斜率起着重要的作用。 因此， 坐标法和斜率是本课时的核 心概念。据此确定本课时的教学重点是： 使学生经历几何问题代数化的过程，并初步了解解析几何研究问题的基本思想方法， 体会坐标法。 理解斜率的定义，掌握过两点的直线的斜率公式。 二、教学目标分析 1. 理解倾斜角的概念，体会在直角坐标系下，以坐标轴为“参照系”，用统一的标准刻 画几何元素的思想方法。 2. 理解斜率的定义和斜率公式，经历几何问题代数化的过程，了解解析法的基本步骤， 感受解析几何的思想方法。 3．通过解析几何发展史的简单介绍，渗透数学文化教育。 三、教学问题诊断分析 平面几何中，“两点确定一条直线”是没有“参照系”的，如何使学生在这一知识 的基础上， 顺利、 自然地过渡到直角坐标系下用一个点和倾斜角确定一条直线， 是比较困难 的。事实上，已知直线的倾斜角就相当于已知直线的方向，因此已知“两个点可以确定直线 的方向 ”，这与“一个点和直线的方向确定一条直线”是一致的。在教学中应注意引导学生 认识到这种联系。 函数是以图助数，利用图形使代数问题直观化，解析几何则是以数助形，用坐标法 研究几何问题。 它们都体现了数形结合思想， 但角度不同。 学生知道一次函数的图象是一条 直线， 这里研究的是直线的方程，学生容易将二者混淆， 误认为方程就是一次函数。因此在 教学时要注意澄清二者的不同。 基于上述分析，确定本课时的教学难点为： 直角坐标系下对刻画直线的几何要素的认识——倾斜角概念的形成；用坐标刻画倾 斜角的方法——斜率概念本质的认识。 四、教学过程设计 （一）引言 在几何问题的研究中， 我们常常直接依据几何图形中点、 线、 面的关系研究几何图形的 性质。现在我们采用另一种研究方法——坐标法来研究几何问题。 坐标法是在坐标系的基础 上，把几何问题转化为代数问题， 通过代数运算研究几何图形性质的一种方法， 这门科学称 为解析几何。 解析几何是 17 世纪法国数学家笛卡尔和费马共同创立的。解析几何的创立是数学发展 史上的一个重要的里程碑， 数学从此由常量数学进入变量数学时期。 解析几何由此成为近代 数学的基础之一。 本章我们研究的是直线与方程 ,这是我们在初中就熟悉的知识，当时是在函数的观点下 进行，是借助于“形”研究“数”的问题，从今天开始要转化一个角度，利用坐标系，借助 于“数”研究“形”的问题，也就是用“坐标法”进行研究。本课时我们将研究最基础的知 识——直线的倾斜角和斜率， 并在其学习过程中体会和感受解析几何研究问题的基本方法和 思想。 [ 设计意图 ] ：使学生了解新内容特点和研究方法， 发挥先行组织者的作用， 揭示本课时的研 究方法。 （二）形成倾斜角的定义 问题１：请你在平面直角坐标系中画出两条直线，说出他们的不同之处。 （1） （2 ） 预设的答案 : 图(1) 中