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儿童早期教育的重要性 一、儿童早期教育有没有价值？ 1 、早期经验对人的身心发展具有重要作用与影响。 （脑科学研 究发现，儿童早期生活 经验能改变脑的生化形态和结构； 心理学研究证明，早期教学方式影响 儿童自我意识、情绪、 行为的正常发展，甚至影响人的未来。） 2 、早期教育不仅有利于儿童发展，也有利于家庭幸福、社会稳 定与发展。（我国政府 已把儿童早期教育视为基础教育的一部分，提到提高民族素质、消除贫 困和实施科教兴国战 略的高度来认识和重视。） 所以，那些忽视、漠视甚或敌视儿童早期教育的种种观点、看 法都是过时了的。当然， 不科学的、有缺陷的儿童早期教育不权不能创造上述价值， 使人们热切 的期待化为泡影，而 且还可能带来种种严重后果，甚至毁灭儿童的幸福。 二、儿童早期教育有没有可能性与必要性？ 1 、儿童早期教育离不开三大要素：学习性、成熟性和动机性。 2 、无数实验研究和教育实践均证明， 婴幼儿具有巨大的学习潜 能，这种潜能有时超过了 以往人们的想象。（曾性初教授实验；卡尔 ?威特的教育） 3 、但许多人并不明白儿童早期教育的两个不等式——有效性不 等于科学性；可能性不等 于必要性。 4 、潜能开发不能拔苗助长，更不能搞掠夺式开发。 （早期识字 实验：“神童教育”反思） 所以，应理性地而不是狂热地、盲目地看待“早期教育热”。要用可持 续发展的观点、终身教 育的观点来看待儿童早期教育的目的。 三、儿童早期教育是否就是智力开发、 技能训练或升学准备？ 1 、从理论上看， 人们常常将儿童早期教育窄化为“智力开发” （智力开发虽是儿童早期 教育的内容之一，但决不是一切。德育弱化，心育缺失，甚至，这个概 念的科学化值得商榷）。 2 、从实践中看， 人们又把智力开发异化为知识传授及技能 （读、 写、算、诵、唱、舞、 琴、棋、书、画等）训练。 3 、无论是教育还是“家长”， 似乎自愿被卷入集体无意识之中， 智育唯一、升学第一、 你追我赶、不亦乐乎，许多儿童早期教育变成了为实现成人功利性理想 与梦想甚或虚荣的工具。 （“电脑热”、“外语热”、“艺术热”的冷思考） 4 、关于儿童早期教育的片面化认识、 以讹传讹的“神童”故事， 也许将断送孩子的一生。 （典型悲剧实例剖析） 所以，要坚持用辩证的、 全面的、长远的思维看待儿童早期教育的内容， 科学地评价儿童早期 教育的实际效果。 四、儿童早期教育要不要刻苦的训练、专门的学习与系统的 教学？ 1 、两种截然相反的教育观点与教育“模式”均大行其道， 大有 市场却可惜事与愿违。“ 小学化”、“成人化”教育方式已经非常严重，到了非改不可的地步。 （中共中央国务院关于 教育改革的决议；教育部基础教育课程改革纲要） 2 、现代儿童观呼唤“人”性回归；关于儿童期生活的两个基本 价值判断。 3 、理想的儿童早期教育应当解放童心，激发学习的动力、创造 的愿望、求知的兴趣和生 活的快乐感。 4 、珍爱儿童的“主体性”，尊重儿童的合法权利，遵循儿童学 习的“规律性”。（国际 儿童权利公约；“玩”的意义与要义） 所以，树立科学的儿童观、课程观，选择科学的教与学的方式、 方法，是保证儿童早期教 育质量的必然要求，也是儿童真正享有幸福童年与快乐人生的期待。 五、现代儿童早期教育呼唤两个高素质的师资队伍建设？ 1 、托幼机构工作人员的专业化与专业水准尚待进一步提高。 2 、儿童早期家庭教养者的教育理念、专业知识也