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《咬文嚼字》说课稿 尊重的教师： 你们好！我今天说课的题目是《咬文嚼字》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学进程五个方面说这篇课文的教学设计。 一、说教材 《咬文嚼字》是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文，这一单元是文艺评论和随笔，《咬文嚼字》是朱光潜先生向咱们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句、锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它，对学生了解文化随笔的特点。打开学生的思路，启发学生去探讨问题，在阅读和写作中养成字斟句酌的适应将起到超级重要的作用。 二、说教学目标 高二学生具有明白得一样散文的能力。可是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，仍是有必然的难度，对随笔的特点还不了解，但是，那个时期的学生思维活跃，仿照、同意新事物的能力强，他们对学习有较浓厚的爱好，也情愿发表个人观点，这就为学生的自主学习、合作探讨奠定了必然的基础。因此我将本课的教学目标设计为： （一）理清全文的脉络结构，把握作者的思想情感，琢磨体味文中所举的例子； （二）体会咬文嚼字的重要性，领会咬文嚼字与思想情感的关系； （三）提高学习文艺评论的爱好，养成阅读、写作的严谨精神。 三、说教学重难点 依据教学目标，参照学生已有的知识体会，确信本课教学的重点、难点如下： （一）教学重点：体味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理，明白得文字和思想情感的紧密关系，了解随笔的特点； （二）教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”，养成严谨的学习、人一辈子态度。 四、说教法与学法 （一）说教法： 1.朗诵感悟法。语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，因此作为教师要认真引导学生朗诵； 2.点拨法。点拨法是教学最经常使用的方式。所谓点拨法，确实是在关键处，进行恰如其分的启发引导，孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师的点拨，能够让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深切，从而高质量地完成教学任务； 3. “自主合作探讨”法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探讨，在探讨中斗胆质疑，在探讨中解决问题。 (二)说学法： 教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习适应的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，固然还离不开学生之间的合作探讨，确实是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方式的最大特点是，训练学生的思维能力，培育学生的口头表达能力，从而完成学习任务。 五、说教学进程 这篇课文共用两个课时，第一看一下第一课时的教学安排： （一）新课导入 第一我让同窗猜一个歇后语：小老鼠看书－－咬文嚼字。引出文章的题目，接着我会介绍“咬文嚼字”在字典中的三种说明，指出全数都是贬义，接着我再指出这篇课文给予了“咬文嚼字”新的含义，引发学生探讨学习的爱好，然后进入新课的学习。 （二）作者介绍 朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。 中华人民共和国成立后，朱光潜要紧从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。另外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的尽力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的高作。 设计用意：知人论世，让学生更好地走进文本。 （三）感知课文内容，积存重要字词 我会把本课中重要、中意明白得的字词打在课件上，让同窗自己查找这些字词的音、义，如此能够加深学生对这些的字词印象，让学生更好地把握它们的音、形、义。 （四）阅读全文，理清整体思路 我会让同窗们通读全文，然后他们分组讨论，将课文划分层次并总结每层的意思，每组派一名代表讲述他们的讨论结果，最后我明确：全文一共8段，大致可分为三部份。 第一部份：举例说明文字和思想的紧密关系。共有三个例子，别离从不同角度论论述。（第1-5段） 第二部份：运用正反对照论证语言要想随着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。（第六、7段） 第三部份：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“不时求思想情感和语言的精练与吻合，才会慢慢达到艺术的美”。（第8段） （五）再读课文，具体分析 这部份重点分析文中所举的例子，通过例子引出文字和思想情感有紧密关系，我针对不同的例子设计不同的问题： 1. 分析第一层（一、2段）：更替文字意味不同。 (1)用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么