《紫藤萝瀑布》听课记录.pdf

《紫藤萝瀑布》听课记录 一、导入 教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书： 紫藤萝瀑布 宗 璞 二、教学过程 １、教师请同学起来朗读课文。 师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文？ 生：（稍待片刻，几位同学举起手） 师：（巡视片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。 生：课代表朗读，其他同学看书。 （教师播放课件） ２、教师与全体同学一起朗读课文。 ３、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课 文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容？ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花 的瀑布，骨朵） 选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？ （题目） 第 1 页 ４、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。 “我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？作者这样设计有 何用意？ “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？” 作者为什么会有这样的感觉？ 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？ 作者写它的目的是什么？ ５、教师出示第三组师生探究性问题： 本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由 得加快了脚步”是否矛盾？为什么？ 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？ 在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗？请你谈谈。 三、总结全文 由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。 【听课反思】 教师不必作秀，因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课 过程中，教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位 同学来读课文，有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这 位教师早就有了心目中的人选了，她之所以没有一下子选择 课代表来读课文，估讲也是想制造一种气氛──一种大家踊 第 2 页 跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读，而其他同学和老 师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我有些意 见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来 读整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段也许 更好。这样学生参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学 中挑选一些。虽然是公开课，在考虑阅读效果的时候，更应 该考虑到课上学生的学习状态。 另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说：这些问 题是同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决 （大意）。但是看着上面这三组问题，我怎么也不会相信是 学生提出来的。因为作为学生来讲，他们提的问题不会全部 涉及到教学的重点，只会部分含概。而且提问的方式也是以 询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核对自己的理解 是否正确。 第 3 页