苏教版六年级数学“鸡兔同笼”教学实录与评析.pdfVIP

苏教版六年级数学——“鸡兔同笼”教学实 录与评析 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》 六年级上册第112～115页。 教学目标： 1．了解鸡兔同笼问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，使学生体会假设 和代数方法的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生 渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点：用假设法解决鸡兔同笼问题。 教学具准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1．出示原题 师：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化，在我国古代 更是产生了许多位数学家和许多部数学著作，《孙子算经》 就是其中一部，大约产生于一千五百年前，书中记载着这样 一道有名的数学趣题（课件出示《孙子算经》中的原题）： 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几 何？ 2．理解题意 第1页/共12页 师：同学们知道这道题的意思吗？请试着说一说。 生：这道题的意思是现在，鸡和兔在一个笼子里，从上面数 有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 师：这道题的意思正如同学们所想的一样，也就是：（课件 出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下 面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？ 3．揭示课题 师：这就是著名的鸡兔同笼问题，也正是这节课要研究的问 题。 [评析：教学即对文化的传承与弘扬，数学教学也不例外。课 初，教师利用我国古代数学名著中的数学趣题直接导入新课 学习，让学生感受到了数学文化的悠久与魅力，激发了探究 的兴趣和动机，明确了本节课学习的目的与要求。导入新课 的方式多种多样，惟有适合学生学习所需的才是最佳。] 二、合作探索，主动构建 1．出示例1 师：为便于研究，我们可先从简单问题入手，把题中的35 个头和94只脚分别换成8个头和26只脚，就变成了例1： 笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有 26只脚，鸡和兔各有几只？ 2．理解题意 师：从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚分别是什 第2页/共12页 么意思？ 生：从上面数，有8个头是说鸡和兔一共有8只；从下面数， 有26只脚是说鸡脚和兔脚数共是26只。 3．探索策略 （1）猜想法 师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜猜看。 生1：3只兔，5只鸡。 生2：6只鸡，2只兔；7只鸡，1只兔；5只兔，3只鸡。 师：伟大的科学家牛顿曾说：有了大胆的猜想才会有伟大的 发明和发现。同学们猜的对不对，不妨验证一下。 生1：一只兔4 只脚，3只兔就有12只脚；一只鸡2只脚， 5只鸡就有10只脚，一共就是22只脚，看来没猜对。 生2：6只鸡、2只兔一共20只脚，也没猜对；7 只鸡、1只 兔共18只脚，也不对；5只兔、3只鸡共26只脚，猜对了。 师：在4次猜想中，只有1次猜对了，你们觉得用猜想法解 决鸡兔同笼问题好不好？ 生：不是很容易猜出正确答案，而且当头和脚的只数越多时， 越不容易猜出答案。 师：看来，我们还有研究新方法的必要。 [评析：既鼓励学生大胆猜想，又能让学生体会到猜想法的局 限性，还能激发学生探索解决问题新策略的兴趣，这样的教 学正是新课程所需要的高效教学。] 第3页/共12页 （3）假设法 ①假设全是鸡 师：我们先从表格中右起的第一列，8和0是什么意思？ 生：就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡，这 样就有16只脚。 师：实际脚的只数是26只，这样就笼子里就多出了 10只脚， 该怎么办呢？ 生： 用刚才我们发现的规律：在鸡兔总只数不变的情况下， 每增加1只兔、减少1只鸡，脚的只数就会增加2只，应该 增加5只兔，脚的只数才变成26只，即10里面有5个2。 师：上面的过程能用算式表示出来吗？请同学们试试看。 （学生试着列算式，请一个学生到黑板上去板演。） 师：孩子们都写完了吗？多聪明啊！这是一个同学写的算式， 我们来听听他是怎么想的。 生：（对着自己写的算式说想法）假设笼子里全是鸡，就有 28=16只脚，而笼子里实际有26只脚，这样就多出了26－ 16=10只脚，而1只兔比1只鸡多2只脚，这样就有102=5 只兔，鸡的只数就是8－5=3只了。 师：说得多好哇！为了让大家进一步理解这种方法，下面我 们边看图边分析（课件演示）。