对接“1+X”产教融合校企合作创新路径研究.docxVIP

PAGE PAGE 1 对接“1+X”产教融合校企合作创新路径研究 对接“1+X〞产教融合校企合作创新路径讨论许达丽 摘 要：目前，我国大多数职业院校都接受了产教融合的办学模式，也就是接受将“1+X〞证书制度贯穿整个职业教育的培育模式，因此如何将企业与自己融合办学成为如今高职院校的首要关注点，如何“双元〞合作育人，如何建设校内校外实训基地，以及如何扩大职业院校的区域影响力都成为高职院校始终在主动探究的难题。另外，随着“1+X〞证书制度的实施，意味着大家都对职业教育将来进展的前景都是高度认同的。就目前状况来说，伴随着来自社会、企业等各个方面的共同支持，职业教育、技能培训和产业进展三方面进行重新整合，必将让高职院校的专业教育焕发出新的活力。这不仅仅可以大力推动产教融合，促成校企合作实训基地的建设，同时还能为企业和社会输送优秀可靠的会计人才。因为“1+X〞证书制度的实施能极大程度的激发学生的学习潜力，提高学生的综合素养，让他们在进入社会，面对工作时更加得心应手。 关键词：“1+X〞;产教融合;校企合作;双元育人  1 职业教育推行“1+X〞证书制度的现实意义  从2021年开始，依据《国家职业教育改革实施方案》的规定，职业院校、应用型本科高校都要开始启动“学历证书+若干职业技能等级证书〞制度。  2021年1月22日，新道科技确认参加“1+X〞证书制度试点的第三批职业教育培训评价组织，并荣获《财务数字化应用职业技能等级证书》和《业财一体信息化应用职业技能等级证书》两项职业技能等级证书试点工作。旨在通过执行“1+X〞证书制度，促进校企深度融合、校企“双元〞育人。这一切让当前高职院校的职业教育面临全新的挑战，同时也是新时代职业教育进展的新机遇。通过参加社会化的职业技能等级证书建设，推动会计专业的教育教学改革，搭建校企合作培養高素养会计人才的平台，让人才培育与产业需求更加契合，从而提升社会对职业教育的认可，培育毕业就能顺利进入会计岗位的复合型技术人才，为当地经济建设提供优秀人才。  2 高职会计专业人才培育现状  2.1 人才培育与职业培育脱节  始终以来，我国的职业教育都肩负着为社会培育高素养技能型人才的重任，但是就当前绝大多数现象而言，我国高职院校人才培育现状都没有到达贴合企业需求的程度，几乎都表现为只重视学历教育，而忽视对职业技能本身的培育，与市场需求是脱节的。  就我校的会计专业而言，学生在校三年期间，一方面要根据学校的要求接受相应的学历教育，另一方面，学校还规定了以英语等级证书和计算机等级证书等作为毕业条件，而由国家财政部发证的初级会计师证书并不能对学生进行强制要求，因为过关率无法到达100%。另外，还有许多其它与会计职业相关的证书，比方中级会计师资格证书、注册会计师证书、注册税务师证书等这些中高级证书。但是由于此类证书本身猎取难度就比较大，再加上我们高职学生整体的个人学习能力就比较有限，所以几乎没有能猎取此类更高一级的职业证书的在校高职学生。  2.2 产教深度融合遭受瓶颈  我国高职院校虽然很早就开始进行校企合作，但是就目前实际状况来说，绝大多数高职院校与产业的合作基本上只是停留在表层难以深入下去。比方可能仅仅是签订一纸合作协议，或者可能组建了少量的订单班，参加的同学很少，没有主动性，甚至可能中途就不了了之了，总之就是没有方法形成真正深度的产教融合。这样一来就导致课程标准与企业要求、职业标准与社会需求无法对接，加上原来学校的教育培训就滞后于产业链，企业也根本不情愿参加到学校的产教融合中，使得产教深度融合由于不能得到良好的产业支撑而裹足不前。  以我校会计专业为例，在目前人工智能的进展进入快车道的当前，大部分高职院校的会计专业人才培育仍停留在传统会计核算的层面上，呈现出大量形同虚设的产教融合。就算是支配了极为少量会计专业学生到合作企业的相关财务岗位实习，其实也只能像旁观者一样不能上手操作，或者牵强能进入到一些技术含量要求比较低，甚至与专业无关的岗位上，根本得不到什么专业上的提升。而从另一个角度来说，企业的资深员工，她们本身工作就比较重，没有太多额外的时间深入高职院校参加到教学一线去手把手指导学生实践。所以既然不能实现产教融合的常态化，也没有实行一些相应的鼓舞措施让企业人员到学校去兼职任教，这样一来，学校制定的专业人才培育方案也仅仅只能停留在培育传统的最基层会计核算人员的层面上。  2.3 教师团队需要更新  高职院校会计专业人才的培育质量与会计专业的师资力量是息息相关的。目前高校会计专业教师趋于年轻化，绝大多少老师都属于刚刚毕业就进入了高职院校，没有接受培训，也没有在企业工作过的实际阅历就