《教育见习》（一）课程教学大纲.docx

ADDIN CNKISM.UserStyle《教育见习》（一）课程教学大纲 英文名称 Teaching Study 课程代码 IDPO3122 课程性质 专业必修课程 授课对象 思想政治教育 学分 1学分 学时 10学时 主讲教师 修订日期 2021年5月10日 指定教材 无指定教材 一、课程性质 《教育研习》是思想政治教育专业的一门综合实践课程，旨在通过理论学习、集体备课、交流研讨与实践教学，培养学生在教育教学情境中教书育人的能力和对中等教育教学工作的适应，并为以后独立从事教师工作打下良好基础。 二、课程目标 《教育研习》的总目标是：在导师的指引下，扎实开展思政教学论的研究性学习，进行集体备课、说课试讲、交流讨论与教学反思，深入领会“四有”教师的基本要求，掌握中学思想政治教育教学的基本技能，了解中学德育的基本规律和方法，养成在教育教学实践中发现问题的意识，并开展深度研究。 本课程的分目标如下： 分目标1：思想政治教育教学论的研究性学习 分目标2：集体备课、说课试讲、交流讨论与教学反思 分目标3：在教育教学实践中发现问题的意识，并开展深度研究 表1：课程目标与课程内容、毕业要求的对应关系表 课程目标 课程子目标 对应课程内容 对应毕业要求 课程目标1 课程目标2 课程目标3 1.1 （一）思想政治教育学科教学论的研究性学习 （二）集体备课、说课试讲、交流讨论与教学反思 （三）思政专业深度教育研究 具有系统的专业知识。掌握马克思主义基本原理、马克思主义发展史、当代社会主义发展规律、中国共产党历史、思想政治教育等专业知识。 1.2 对当代社会科学、人文科学、自然科学、思维科学的相关知识具有相当的把握，具有跨学科的宏大理论视野。 1.3 服务于中学政治学科的教学，具备基本教学能力 三、课程内容与要求 课程内容主要包括理论讲授、实践训练与深度研究三方面,这三方面的内容同步进行，彼此关联。 （一）理论讲授：思想政治教育学科教学论的研究性思考 （二）教学反思：集体备课、说课试讲、交流探讨 （三）深度研究：思想政治教育研究的前沿性问题 四、参考文献 [1] 叶澜. 大中小学合作研究中绕不过的真问题——理论与实践关系的体验与再认识[J]. 教育发展研究，2014年（20）. [2] 叶澜. 思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]. 中国教育学刊，2001年（4）. [3] 张晓光. 研究性反思：芬兰师范生教育实习探析[J]. 教育研究，2019年（5）. [4] 李俐. 芬兰学科教师职前教育实习的经验与启示——以赫尔辛基大学为例[J]. 教师教育学报，2019年（4）. [5] 李佳丽. 芬兰“研究为本”的教师教育课程设置探析[J]. 比较教育研究，2018年（6）. [6] 孙进. 德国教师教育标准：背景·内容·特征[J]. 比较教育研究，2012年（8）. [7] 苏大教务部. 苏州大学教育实习实施细则[Z]. 苏大教，〔2004〕51号. [8] 中华人民共和国教育部. 教育部关于加强师范生教育实践的意见[Z]. 教师〔2016〕2号. 五、考核方式及评定方法 过程参与：50% 研习报告：50% 表2：各课程分目标的考评占比 来源 组成 课堂教学 探讨反思 研习报告 分目标1 20% 20% 60% 分目标2 20% 20% 60% 分目标3 20% 20% 60% 六、评分标准 表3：评分标准 课程目标 评分标准 90-100 75-89 60-74 0-59 优 良 中/及格 不及格 A B C D 分目标1 学科教学方面，在以往理论与实践基础上，进一步精研中学思想政治教育课程内容，充分了解任教班级中学生的身心特点，有效利用任教学校的资源与环境支持，进行教学设计、开发、实施和评价工作，初步掌握基本的教学技能。 学科教学方面，在以往理论与实践基础上，进一步研究中学思想政治教育课程内容，同时了解任教班级中学生的身心特点，结合任教学校的资源与环境支持，进行教学设计、开发、实施和评价工作，初步学会基本的教学技能。 学科教学方面，在以往理论与实践基础上，有意识地将任教学校的课程内容、学习者特征和学习支持因素结合起来，进行教学设计、开发、实施和评价工作。 学科教学方面，在以往理论与实践基础上，不能有意识地将任教学校的课程内容、学习者特征和学习支持因素结合起来，进行教学设计、开发、实施和评价工作。 分目标2 充分挖掘中学思想政治教育课程内容中的育人内涵，有意识地将育才与育人有机结合；深入了解中学德育的基本原理和方法，将中学德育的基本内容和中学生的身心特点有机融合，初步学会对中学生进行恰到好处的教育和引导。 能够正确挖掘中学思想政治教育课程内容中的育人内涵，将育才与育人有机结合；了解中学德育的基本原理和方法，将中学德育的基本内