《平均数》教学设计 省级赛教.docxVIP

课题七《平均数》教学设计 【教学内容】 苏教版小学数学四年级上册49-50页。 北师大版小学数学四年级下册 90-92页。 设计理念：义务教育《数学课程标准》指出:“解决问题要让学生初步学会从数学的角度发现问题，提出问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，密切数学与生活的联系，增强学生的应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养简单的数据分析能力和运算能力，发展统计观念。” 【教材分析】“平均数”是北师大版小学数学四年级下册第八单元的内容。这部分内容的学习是在学生经历了数据的收集、整理和分析过程，掌握了一些简单的数据处理技能和平均分的基础上教学的。本课的学习内容主要是认识作为统计量的平均数，包括平均数的意义和算法，教学平均数的目的不限于怎样求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述分析一组数据的状况和特征。为后面继续学习统计知识打下良好的基础。 【学情分析】从知识起点上看，学生已经能够看懂统计图表，具备平均分的基础知识，所以应着眼让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能够容易列出算式进行计算。从能力上看：四年级学生具备一定的分析、观察，发现、计算和探究问题的能力。从情感上看，四年级学生认识事物的特点需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节课通过情景导入，观察思考来促进学生的感知，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算方法。 【教学目标】 1．在实际情境中，让学生经历和感知平均数产生的必要性，初步理解平均数的意义。 2．通过探索求平均数，初步掌握先求和再均分的计算平均数的方法，能初步运用平均数解决简单实际问题。 3．通过分析比较，进一步积累数学活动经验，发展数据分析观念，体会数学与生活的密切联系，提高学好数学的信心。 【教学重点】 理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。 【教学难点】 体会平均数的特征，掌握求平均数的方法。 【资源与工具】多媒体课件。 【教学过程】 创设情境，引出平均数 师：同学们玩过套圈游戏吗？那你们套的准不准，接下来老师想邀请同学们当一次套圈游戏的裁判，想不想试试？这有一场比赛，我们一起来看看。 第一场比赛：两队人数相同，套种个数也相同 提问：能判断哪个队获胜了？为什么？（板书：整体水平） 第二场比赛：两队人数相等但各自套种个数不同 提问：第二场比赛与第一次有什么不同？（有的比原来多，有的比原来少，有多有少）。你认为哪个队获胜了？ 引导学生把总数加起来：6+9+7+6=28（个），10+4+7+5=26（个） 第三场比赛：两队人数不等但每人套中个数相等 提问：哪个队获胜了？把总数加起来能比较吗？（感知人数不等，加总数比较不公正，还是得看整体水平） 第四场比赛：两队人数不等且每人套中个数与总个数均不等 ①提问：该如何判断呢？（引导学生观察数据特点，每人套的不完全相同，参与人数不同，套圈总数也不同） ②思考：需要一个什么样的数来进行比较呢？（这个数要基本反映一组数的整体水平，揭示课题：平均数） 设计思想：课程标准指出，“能从报纸杂志、电视等媒体中有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表”。学生的“读图”可以分为三个水平：（数据本身的读取，用能够得到的信息来回答具体的问题，这些问题图表中有明显的答案）数据之间的读取（插入和找到图表中数据的关系）超越数据本身的读取。（通过数据来进行推断、预测、推理）这个环节设计的四组统计图的依次出示与对比，培养了学生的读图能力，使学生在四次比赛的问题产生与解决中不断引发认知冲突，产生对表达一组数据整体水平的平均数的需要。 二、讨论探索，理解平均数 1.直观操作，移多补少 ①操作：通过移多补少（课件演示），得到每人都同样多。 ②提问：得到的平均数7是什么含义？你觉得平均数是一个怎样的数？这个平均数“7”和王宇套的“7”有什么不一样？ 2．抽象思考，列式计算 ①提问：除了用“移多补少”的办法找到平均数，能不能列数学算式计算出平均数？ 学生讨论并尝试后得出：6+9+7+6=28（个），28÷4=7（个） ②提问：“移多补少”与“求和平分“两种方法之间有没有联系？ （课件展示平分过程，沟通与移多补少之间的联系）。 3．迁移类推，解决问题 ①提问：要求女生套中圈的平均数？你想用什么方法？估计一下平均数在什么范围？（板书：最大和最小之间） 学生自主选择方法进行探究，板书： 10+4+7+5+4=30（个），30÷5=6（个） ②提问：哪个队赢了? 4．对比小结，感悟意义