《三角形边的关系》教学设计(1)省级赛教.docxVIP

课题五《三角形边的关系》教学设计 【教学内容】北师大版四年级数学下册第二单元第27-28页内容。 设计理念：义务教育《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼主动的和富有个性的过程，认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式，学生应该有足够的时间和空间经历观察实验猜测推理验证等活动过程。” 【教材分析】本课是在学生初步了解三角形定义的基础上，让学生进一步理解三角形的特征，即“三角形任意两边之和大于第三边”，加深学生对三角形的认识，同时也为今后学习三角形和四边形的联系和区别打下基础。三角形边的关系的定理主要提供了判断三条线段能否组成三角形的依据，熟练灵活地运用三角形三边关系有助于提高学生全面思考问题的能力。教材积极创设了动手操作的情境，力求让学生在活动中感知、体会并进行归纳总结。同时，也让学生对演绎推理和反证法有初步的了解。 【学情分析】对于三角形，学生并不陌生，通过前面的学习，学生已经初步认识了三角形，知道三角形有三条边、三个顶点和三个角，以及三角形稳定性的知识，这些都是学生进一步进行学习的基础。学生乐于动手，喜欢实践，并在前几年的学习中，掌握了一定的实践方法和思考方式，同时比较善于发现和总结，这也将为本节课的学习做好铺垫。 【教学目标】 1．探索并发现三角形两边之和大于第三边，能运用三角形三边关系解决简单的实际问题。 2．通过学生的动手操作，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养发现问题的意识和解决问题的能力，积累探索问题方法和经验。进一步发展空间观念。 3．激发学生对数学的探究兴趣，提高学生自主探索和合作交流的能力。 【教学重点】 探究三角形边的关系：三角形任意两边之和大于第三边。 【教学难点】 理解三角形任意两边之和大于第三边的真正含义。 【资源与工具】课件、小棒。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 教师出示课件 1．说一说，从小明家到学校有几条路可走？ 2．你认为走哪条路最近？为什么呢？其实这里面还蕴含一个跟三角形有关的奥秘，让我们一起来学习三角形边的关系。（板书） 设计思想：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生仔细观察，独立思考，为什么这条路最近？让学生先解释生活现象，引发学生对概念的思考，激发学生学习兴趣。 二、动手操作，探究新知 （一）初步感知，分析猜想 问题1.什么是三角形？ 问题2.是不是只要给出三条线段就一定能围成一个三角形？ 同桌合作，摆一摆。 问题3.为什么有些不能围成三角形（教师示范围三角形）？满足怎样的三条线段才能围成三角形？ 设计思想：学习活动中，孩子更愿意自己去经历，去实践。孩子或许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看到的、经历的事，这就是一种“体验”。三角形的三边关系是具有一定难度的，有必要让学生在操作中探索，在探索中发现。 （二）验证猜想，深化探究 1.活动探究。 同桌两人进行合作探究，完成以下任务： 测量三根小棒长度； ② 计算任意两根小棒之和与第三根小棒的关系，完成实验单。 2.交流汇报：汇报探究结果。（板书） 3.探究发现。 ①观察数据，思考三条线段满足什么条件才能围成三角形? （任意两条线段之和大于第三条线段） ②算法优化。（较短两条线段之和大于第三条线段就能围成三角形） ③引导总结：在三角形中，任意两边之和大于第三边。（板书） 4．解释最短路线问题。 设计思想：通过小组合作，动手实践，让学生摆一摆三角形，算一算任意两根小棒长度之和与第三根小棒之间的关系，在师生交流、生生交流中探索三根小棒围成三角形的必要条件——较短两条线段之和大于第三条线段。在此基础之上，让学生自主探究任意三角形三边的关系就水到渠成了。让学生亲身经历完整的、科学的研究问题的过程，即提出猜想—实验验证—得出结论的全过程。 三、巩固练习，拓展应用 1．公正小法官 三条线段一定能围成一个三角形。 （ ） 三角形的三边可以相等。 （ ） 三角形任意两边之和大于第三边。 （ ） 三角形最长的一边可能等于其他两边之和。 （ ） 2．我来选一选 下面三条线段能围成三角形的是（ ） A. 3厘米、2厘米、5厘米 B. 5厘米、5厘米、11厘米 C. 5厘米、4厘米、8厘米 D. 4.2厘米、5.8厘米、8厘米 3．你来摆一摆 从下面5根小棒中任意选出3根，能摆多少种不同的三角形？ 4．都来说一说 尽管草地不允许踩，但还是被人们踩出了一条小路，这是为什么？我们能不能运用今天所学的知识解释这一现象？ 四、课堂小结，完善认知 这节课你有哪些收获？还有哪些问题需要解决？本节课你的表现如何？ 五、作业布置，巩固拓展