商不变规律 省级赛教 含教学阐释.pptxVIP

北师大版小学数学四年级上册第六单元商不变的规律 在六一期间，三个不同商铺对某一品牌的溜溜球，推出如下的促销活动：1号商铺：8元可以买2个； 2号商铺：80元可以买20个；3号商铺：800元可以买200个。你认为哪个商铺卖的便宜？先自学课本77页，然后小组合作探究，完成下面2个问题1.通过计算，得出每个算式的商2.仔细观察，被除数和除数是怎么变的？商又是怎么变的？ 18 ÷ 6 = 3 （18×2） ÷ （6 × 2）= （18×3） ÷ （6 × 3） = （18 ÷ 2） ÷ （6 ÷ 2）= （18 ÷ 3） ÷ （6 ÷ 3） = 33……331……巩固练习（1）27÷9=3（27×2）÷（9× 2）=（27 × 3） ÷（9× 3）=（ 27×7）÷（ 9×）＝3（2）480 ÷10=48（480 ÷ 2）÷（10 ÷ 2）=（480 ÷ 5） ÷（10 ÷ 5）=（480 ○ 5）÷（10 ×）＝4833748485× 50 ） 950观察这两题计算步骤，说一说，为什么可以这样做？7400 ÷25 50 ） 350= （400×4） ÷ （25 × 4） 35= 1600 ÷ 1000= 16尝试计算：150 ÷25 3000÷125查看答案尝试计算：①150 ÷25 ③ = （150×4） ÷ （25 × 4）= 600 ÷ 100= 6② 3000÷125 = （3000×8） ÷ （125 × 8）= 24000÷ 1000= 24 思考：在12÷4=3中，如果被除数加上12，要使商不变，除数应该加上多少？ 拓展探究古时候，有一个贪财的地主到了给长工们发工钱的时候，他对长工们说:“你们的工钱一共是170两银子，60个长工平均分，每人应得2两，还余下5两。就请大家喝杯茶吧！同学们，你们发现什么问题了吗？ 谢谢大家北师大版小学数学四年级上册第六单元 商不变的规律 教学阐释商不变的规律 教学目标教法学法教学过程 教材分析(学情分析)流 程 教学阐释商不变的规律一、教材分析1、教材地位与作用 这节课是规律探索型的课，“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必须同时乘（或除以）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生以前没有接触过。这个规律不但是被除数，除数末尾有零的除法的简便运算的根据，也为以后学习分数的基本性质、比的化简、小数除法计算打下基础，同时还可以向学生初步渗透函数的思想。因此，本节课具有非常重要地位与作用。2、 学情分析 从知识起点上看，学生在学习本课题之前已经掌握三位数除以两位数的方法，也学习了单价、数量、总价之间的关系，这些都为本节课的学习积累了一定的知识经验。从能力上看，四年级学生已具备一定的观察分析、归纳总结的能力。因此，在教学中，要引导学生观察比较算式特点，概括总结出商不变的规律。2、能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。3、培养学生观察、发现，以及探索新知、概括规律的能力。1、理解商不变的规律的含义。过程与方法情感态度知识技能 二、教学目标商不变的规律教学难点在变化的过程中发现商不变规律的方法。用数学语言描述探索发现的过程和结论。教学重点经历探索的过程，发现商不变的规律，并能运用规律进行简便运算。三、教法、学法教法：以引导发现法为主，辅以谈话法，合作交流法。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的积极性，引导他们发现规律，分析规律和运用规律解决问题的能力，从而达到训练思维，培养能力的目的。认知水平学法：（1）充分地购物情景引入，让学生初步体会商不变规律，增强学生学习兴趣；（2）先采用自主探究、合作交流来探索商不变的规律，紧接着引导学生采用观察比较，归纳总结等方法进一步理解商不变的规律。义务教育《数学课程标准》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”四、教学过程一、创设情境、导入新课 在元旦期间，三个不同商铺对某一品牌的溜溜球，推出如下的促销活动：1号商铺：8元可以买2个； 2号商铺：80元可以买20个；3号商铺：800元可以买200个。你认为哪个商铺卖的便宜？设计意图：通过创设学生熟悉的生活情境，第一时间抓住学生注意力，激发学生学习兴趣和热情，让学生在计算中初步感知被除数、除数发生变化，而商不变，引发学生认知冲突，从而导入新课。二、新知探究1、初步感知设计意图：引导学生按从上到下或从下到上的顺序观察，通过对比发现，相对于某一个算式被除数和除数，同时乘一个数或除以一个数