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为了学习者的学而教 读后感 为了学习者的学而教读后感 lbrack；为学习者学习而教学rsqb；对书或文章的反应 《为了学习者的学而教》读后感 暑假期间，在读了《为学习者学习而教学》一书之后，我感觉到了很多，受益匪浅。我简要总结了我的阅读经验-- “学习设计”是未来教学模式的大势所趋。“学习设计”与以往教学设计的最大不同在于学习设计是从学习者的角度出发，结合学习者的知识基础和学习风格，分析、整合教学材料、调整教学目标、选择切合学生理解力和兴趣点的教学策略，制定出符合学生实际水平的评价标准。可以说，学习设计是一张由设计、实施、评价三个主要因素构成的立体网络：设计主导实施，评价检测设计，三个环节环环相扣又互相影响，相辅相成。 要控制好“设计”，首先必须掌握详细、恰当的学习情境，即对学习情境进行全面、准确、细致的分析。学习情境分析包括对学习者的分析和对学习材料的分析。对学习者的分析包括：分析学生现有的知识基础、生活经历、元认知水平、学习动机和学习风格，找出学生的“最近发展区”，估计学生的“可能发展区”；教材分析包括：明确教材在整个教学体系中的地位，深入理解教材在整个教材中的排列顺序。对学习材料的分析可以确定教学的重点，对学习者的分析可以帮助教师确定教学的难点。两者的结合可以帮助教师制定有针对性的教学计划。 我们现在一般做的都是学期的学情分析，分析内容包括学生的学习基础、学习风格、学习习惯和学习状况。这样的学习分析依赖于教师的个人体验，比较感性，偏于笼统，套在哪门学科的头上似乎都适用，所以要做出一份细致的学情分析的话，仅仅描述这样一段话是不够的。书中给出了跟踪学情变化的三个比较合适的时间段，那就是在期初、期中和期末各做一次学情分析，以保证学情分析的时效性。 教材分析也可以分为几个不同的层次，包括整本教材的分析、单元分析和课时分析。其中，学时分析最为具体，对课堂设计具有指导作用。 在书中，举了一个教“三位数加减法”的例子。教师通过查阅整个小学阶段的教科书得知，在此前学生已具备两位数加减法的计算能力；通过对部分学生抽样调查和错题统计率分析得出学生在学习此知识点时可能遭遇的最大困难 数字是否可以对齐（特别是当两个数字或一个数字加上或减去三个数字时，一些学生很容易纠正数字）；计算错误率的主要原因是在20秒内忘记了加法和减法运算。只要掌握了这两点，学生在掌握三位数加减运算方面应该没有问题。因此，在本研究分析报告的基础上，教师确定教学重点为：树立数字对齐的概念，正确书写三位数加减的垂直形式；教学的难点在于，在连续进位或放弃1位、10位和100位的情况下，能够正确地得到计算结果。老师还对课时进行了调整：将原来的三位数加上或减去一位数、三位数加上或减去两位数、三位数加上或减去三位数合并成一个课时，并在计算清楚的情况下练习带进退的题型。这样，在调整了教学目标、课时、重点和难点后，教师的教学变成了为班级学生“量身定做”的设计，真正实现了“学教结合”。 书中的其它例子还有很多，读完这些例子，我更深切地感受到了切实分析学情的重要性和实效性。书中还列举了一些学情分析的方法，如：调查问卷法、当面访谈法、头脑风暴法等，不过，书中也说了对不同的班级和不同的教学内容学情分析并没有固定的模式，还是应该从学生实际情况出发，摸索出最适合自己班级的分析途径。 综上所述，学习情境分析是备课五个环节中的第一个环节；看完这本书，我深深体会到这部作品的意义；我也会尽最大努力去尝试和探索，努力做好这项工作，从而制定更有针对性的教学计划，提高课堂教学的有效性。