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三年级下习作4 “乌鸦反哺”是一种现象，例文循序渐进地写了妈妈和我在树林里散步，通过我们的对话写出老乌鸦饿了、老了，而小乌鸦勤快地喂食给老乌鸦。我懂得了子女报恩的道理。对话是这篇看图写话的明显特征。 1.学生的观察能力逐渐敏锐，但注意力仍相对分散，难以把握意义的核心价值。 2.学生的分析能力缺乏，需要活动游戏的介入来帮助理解、展示学习的过程，增强学习的体验。 3、学生有使用提示语言的基础，但没有具体和深入。 1.知识与技能：会用对话的形式表达看到的、想象到的内容。知道对话的特点，有说有答，有问有答；问答之间有联系；问答前后有层次。 2.过程和方法：体验想象，提高观察能力，注重观察，正确反映意图的核心。 3.情感态度价值观：建立孩子的环保意识，热爱自己的家园。 1.观察想象力的提高。 2.对话问题的指向性和层次性。 第一个教学时间是引导对话表达图片的意思，第二个教学时间是写作，第三个教学时间是评论作文。 一、情境导入，看懂图意 1.展示图片，教师的语言有助于进入情境，引起学生的心理对比，吸引学生对核心意思的注意。 2、学生看图说出图意 3.学生讨论和交流。 板书：????????浓烟滚滚???遮挡阳光 乱抛垃圾和河流污染 小鱼呼吸困难???保护环境 预设：（1）为什么这样安排？（自上而下） （2）连贯说一段话 过渡：除了用段落来表达图形含义外，你还可以用“对话”来清楚地表达图形含义。 二、学习例文，学习对话特点 1.坐火车读例子。思考：这个例子写的是什么？ 过渡：用对话表达除了把图意说清楚外，而且还能通过故事人物把意思说得更生动，更具体。 2.请阅读示例并思考：你能找到成功对话的秘诀吗？（团体合作） 板书：有说有答?有问有答 问题和答案之间有联系 问答前后有联系 三、 学习例子并练习对话 1、分别以图中的两种角色来对话说清图意，你可以选择你的好朋友一起来完成对话。（学生练习） 2.评价。提出要求：明确计划的含义 3、同桌分角色练说。 四、 整合提示和标点符号的使用 1、会说不一定会写，会写是会说的飞跃，在之前你们思考过，如何把你们生动的表演写出来吗？