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为学生创造一个表现自我的机会 体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏的。在准备活动后的一时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。 突然，一个学生过来对我说：林先生，刘家健没有排队，也没有跳一次。他每次都躲在队伍后面，捡起地上的石墙，不时向我们扔过去。为什么？我问。刘家健狡猾的眼神和冷漠的表情立刻浮现在脑海中。因为上课不专心，他刚才在英语课上从同桌那里偷了一块橡皮泥，缩到桌子底下玩，还批评了老师。通常，喜欢向老师做小报告的凌阳用愤怒的语气大声说。我一听到就想批评他，让他和同学一起练习。当我愤怒地走向他，看到他傲慢的眼神，我有了一个想法。我过去常常批评他，但那不是很有用。为什么我不改变我的方法，先听听他的心理话语，然后再做决定？于是我把他叫到我身边，蹲下来，轻轻地对他说：为什么不练习，用石头墙扔学生呢？你看，他们更守纪律，学得更好。我不想跳，因为我跳得不好。刚才是谁让他们在课堂上嘲笑我的！这是另一种冷漠的表情。在那之后，他转身背对着我。我惊呆了。嗯，我现在上体育课。你想做什么？想跑100米！跑好的，我让你跑，但是你想一个人跑吗？老师让一些学生和你竞争，好吗？相比之下，你害怕什么？我会赢的！我说：好的，你到草地上做准备活动，压着你的腿，为活动做好准备。我会打电话给一些学生。 我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：刘家健想和你们跑步比快，100米，那位同学愿意和他比一比？我，我……。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和刘家健水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，刘家健得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一！对，对，打篮球赛，不，不，我也要比，我是女同学，跑步、打球我都不行，我要和他们比转呼拉圈，我要比压一字马，我是学校舞蹈队的，我也要比跑长跑?……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来?，你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好？我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的；有长跑的，有做仰卧起坐的；有踢球射门的…… 学生们都根据自己喜欢的项目进行比赛。有些学生甚至一个接一个地参加比赛。我走到篮球场，一个射击点，看到一排人依次练习。他们太认真了。我拿起球对他们说：好的，老师会和你们一起扔。出乎意料的是，我扔的球从篮下掉了下来，没有进篮！站在我旁边，刘志恒轻蔑地说：老师，看我。我看到他熟练地举起球，举起手肘和手臂，向前弯曲手腕，一个漂亮的弧线，球就进了网！我忍不住大叫：好球！其他学生立即围了过来。你比老师更准确！是的，智恒刚才投得比我好。再看看他。我大声说。刘志恒接过球，骄傲地看着我，拍了两下球，张开脚，举起手肘，伸了伸胳膊，捏了捏手腕，又进了一个漂亮的球！林先生还没有投票给刘志恒。一位同学也低声说。我把投手们召集起来，对他们说：同学们，我希望你们像刘志恒一样，比老师更好，更准确。你们继续练习，看谁进步很大，谁能超过我。（反思：我们的教学目的不是为了让学生明天超越自己吗？古人说：绿色比蓝色好。如果他们今天有超越老师的决心不是更好吗？不要因为维护老师的尊严而攻击学生的进取精神。激发学生的求知欲边缘，不要害怕学生能比自己做得更好。学生们比我做得好是值得的，我很高兴。） 接着我又走到田径场，200米的跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的加油声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的楚琪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说××第一，××跑得好快?××可以把五个呼拉圈一起转，还呼呼地响，好利害！的说话，我感觉到心花怒放。?学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信。