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word PAGE PAGE 2 / NUMPAGES2 班主任成长的几个阶段 　　班主任成长的几个阶段 　　文/山里匹夫 　　以阅历推断，是由于班主任与同学的相互关系在发生动态的变化后的结果。 　　作为新老师，同学是抱有很多宽容的，同时，这个时间段的，老师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不行避开的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，加上老师由于与同学年龄相差不大，在情感上有着自然?良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好。但是这个阶段，老师仅仅是一道风景，对同学真正的引领作用实际相当有限。由于老师的作用仅仅相当于大哥级的同学而已，对于人生的生疏本就有限。 　　随着时间的推移，老师的常规管理方面的业务力量得到增长，因此显得干练了很多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新老师刚来的时候具有的自然?优势也随着岁月的变化而消逝，而同学对老师的期望也在渐渐发生变化，因此这个阶段老师虽然感觉对同学的影响力虽然下降了，但是同学在一个相对稳定的环境中照旧不断成长和进步。 　　再后来，随着对教育的生疏不断丰富，教龄也有不少的时候，老师对于正在实施的教育方案的缺陷生疏得也更加深刻，老师进入了批判思考的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的；而同学对于老师的期望已经和真正的优秀的老老师一样了，这个时候是师生对比中老师处于最弱势的阶段，老师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也打算了老师后续走向。（当年一个这个阶段的老师说的一句：为人师者，甘苦自知。就是这个阶段老师心态的写照。） 　　经过苦痛的批判思考过程，大部分老师向现实妥协，在教育教学上开头吃老本，往一种称职的老师方向转化，少数老师完全投降，利用前面积累的资本向功名方向努力。极少数老师在自我否定中重生，查找到解决冲突的新的出路，成为真正优秀的教育者。 　　在这种进展历程中，我们需要留意的是，原来的成功（比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好）并不代表现在的成功。由于老师和同学的相互关系发生了转化。而老师不顺应这种变化，失败或者绝望，也就成为必定了。