北师大版一年级数学下册《捉迷藏》张红英老师部级优课教学设计.docxVIP

北师版小学数学一年级下册《十几减8》教学设计 执教：张红英（广西桂林市象山区平山小学） 教学内容：一年级北师版教材第4和第5页“捉迷藏”课前思考 本节课是退位减法的第二节课，学生已经有了十几减9计算方法的的基础，通过知识的迁移，一般都能探索出十几减8的计算方法。教材借助学生熟悉的“捉迷藏”的情境，帮助学生学习十几减8的计算。情境图中的数学信息用不同的方式来呈现，引导培养学生通过多种途径获取数学信息，并用数学语言表达数学信息进而提出数学问题的能力，并借助情境图的表述，让学生初步体会理解减法是“已知总数和一部分求另一部分”的含义。 教材通过三个问题从具体到抽象一步步抽象出十几减8的计算方法，探究过程通过小棒、计数器、数线图、画图、想加算减等多种数学表征手段，找出多种计算方法，让学习真正发生，理解退位减的知识本质，通过画图、想加算减等方法渗透早期代数思维。 通过算法的观察对比，引导发现十几减8的快速计算技巧，进而快速算出结 果，提高计算技能，通过对学法的回顾，提升学习力。 学习目标： 1．经历在具体情境中发现数学信息、提出问题和解决问题的过程，提高语言表达能力和解决简单实际问题的能力。 2．凭借已有经验和动手操作、交流等多元表征手段，自己得出计算十几减8的各种算法，体会算法的多样性，初步感知早期代数思维。 3．通过操作、游戏等活动，感受减法与日常生活的密切联系，体会学习数学的意义和乐趣。教学重点： 探索并掌握十几减8的计算方法，能正确进行计算。教学难点： 自主探索和表达十几减8的计算方法教学准备： 小木棒、计数器、花和叶形状的计算图片、课件 教学过程： 一、复习旧知，铺垫迁移1、出示口算卡，直呼得数。 16-9=15-9=14-9=13-9= 12-9=10-9=18-9=11-9= 谈话：同学们算的真快，说说你是怎么算的？（十几减9，个位数加1） （设计意图：复习十几减9的快速算法，引发学生对十几减8算法的猜想）2、我会填。（板书在白板上备用） 8+（）=138+（）=158+（）=148+（）=178+（）=128+（）=16 （设计意图：填写等式中的加数，为本节课“想加算减”的算法做铺垫，渗透早期代数思维，同时也为本节课的下一个环节的练习做准备）二、多元表征，探索新知 1、出示“捉迷藏”图。引导学生观察，看图说图意。提问：仔细观察，你发现了什么数学信息？ 根据这两个数学信息你能提出什么数学问题？谁能把信息和问题连起来说说？ “有13个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，现在花园里还有8个人没 藏，藏起来的小朋友有多少个？” 2、启发学生想一想怎样列式，怎样计算。13-8= 引导整理并板书方法 一：10-8=22+3=5 第二种演示：8根小棒分两次拿。先从13根里拿走3根，再从10根里面拿走5根，最后只剩下5根了。 引导整理板书方法二： 13-3=1010-5=5 第三种演示：计数器动画演示（个位上3颗珠子不够，把十位上的一颗珠子退掉，个位添上10颗，再从个位上去掉8颗珠子） 提问：这种算法也就是上面的第几种方法？ 师：因为各位3不够减8，所以要退掉十位的一颗珠子，也就是10颗，在各位加拨10颗，再去掉8颗，像这样各位不够减，要退去十位上一颗珠子的减法，数学上叫做退位减。 卡片出示：19-8=18-8=这两个减法是退位减吗？为什么？等于多少？ 第四种演示：数线图演示两种算法。 第一种是一步 一步的退回8步，也就是减8，这就是我们板书的第几种方法？（第一种方法）第二种是先退回3步，再退回5步，也就是先减3再减5，又是第几种方法？（第二种方法） 还有其他算法吗？根据学生回答板书第三种算法：8+（5）=1313-8=5师：根据加减法之间的关系也可以快速算出结果。 （设计意图：探究和表述十几减8的多种算法是本节课的重难点，学生通过动手 操作小棒等学具、观察课件动画演示、交流分享等多元表征方法，让学习真正发生，深入理解十几减8退位减的算理。小棒是学生比较熟悉的一个直观模型，计数器能更好地体现“位值”，凸显“借一当十”，使学生体会退位减的含义。数线可以很好地体现数序，体现多种数数方法，可以记录计算的过程和结果。三种模型由直观逐步走向抽象，结合使用，丰富并发展了学生对算理的理解，课件 边回顾演示边板书相应算法，完成从直观表征到符号表征再到数学算式表达的抽象概括过程。提升学生的数学素养。）4.算法的对比提升。 师：我们用了这么多方法算出了结果，用算式表示出来是这样的三种算法，说说你喜欢哪种方法？为什么？根据学生的回答进行及时的反馈。 （1）、生说喜欢第一种算法时，追问：为什么？怎样能很快算出得数？引导得出：十几减8，个位数加2. 反馈：出示卡片：12-8=17-8=请学生根据规律快速说出得数。（2）、生说喜欢第三种算法时，指着白板上复习过的题目进行反