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数学学科的创新教育3篇 摘要：《数学课程标准》中明确要求：教师在数学课堂教学中要注重加强对学生创新教育的培养。为此，这也就要求一线教师，在实际教学工作中应依据学生的具体情况，有针对性的挖掘学生的创造能力，进而开启学生创新的大门。 关键词：小学生；数学课堂教学；引入 数学在小学阶段作为一门重要的基础课程，同时也是学生研究空间图形和数量关系的重要学科。其具有着极强的抽象性、严密的逻辑性以及广泛地实践性等特点。基于此，在此教学阶段对学生创新教育的要求也较高。需要每位数学教师应积极鼓励学生打破常规、标新立异，培养学生敢于质疑、勇于创新的良好品质。那么，如何在小学数学教学中实施创新教育呢？笔者认为可从以下几个方面进行努力。 1.营造氛围，让学生敢于创新。 要想培养学生的创新精神，作为教师首先要为学生营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，进而让学生在这样的活跃氛围中对所学知识产生浓厚的学习兴趣，让他们敢于发表自己的心中所想，有主动探究知识的欲望。因此，作为教师在实际教学中，应注重教学氛围的营造，努力和学生成为“知心朋友“，由单一知识传授者向和学生共同探索的伙伴关系转变。 例如，在学习“长度单位”的相关内容时，我试图改变自己的角色，融入学生。在教学中，我将学生和我随机分成几个不同的组，让每组的学生比较他们的身高，测量每个组成员的身高，最后记录每个组中每个人的身高，然后计算出该组的平均身高。我可以看到，这样的教学任务使课堂气氛非常活跃。学生们积极参与课堂，一个接一个地仔细测量。同时，学生在学习过程中也掌握了本课程的内容。可见，活跃的课堂气氛和平等的师生关系是培养学生创新能力的沃土。 2、鼓励质疑，让学生想创新 质疑良好思维是培养学生创新能力的重要途径。提问是思考的基础。为了让学生在课堂上积极思考，教师应该积极引导学生敢于提问。他们不仅可以质疑教材内容和老师的讲解，还可以质疑自己的判断是否合理。学生提问的过程就是学生大脑不断思考、探索和创新的过程。 例如，在教学“分数的基本性质”这一相关内容的讲解时，有的学生会提出这样的问题：为什么要将零除外呢？包括零不可以吗？又如，当学生们在学习完“圆柱体的表面积”的知识点后，有学生会问道：如果是求长方体或是正方体的表面积的时候，能不能也用侧面积加上底面的面积公式来进行求解呢？在面对学生提出这样的一系列问题的时候，作为教师首先要给予多的鼓励与肯定，增强其学习数学的自信心，这样有助于培养学生的创新意识，让学生智慧的火苗熊熊燃烧。 3.接触生活，让学生乐于创新 小学生由于年龄小，他们对一切未知都充满了好奇心。而数学又是一门与生活紧密相关的学生，生活中处处充满着数学知识。所以说，教师在实际教学中就应把数学和学生的生活实际相结合起来，使学生的数学知识不但来自于课堂，还来自于学生的生活实际，让学生可以真切、自然的感受到生活中处处有数学。 例如，在教授“理解圆”的知识时，我先让学生观察生活中哪些物体是圆的，这样学生才能真正感知到“圆”，然后播放几只小熊骑着带轮子的自行车比赛的照片，如三角形、长方形、，在课堂上用方块和圆圈来演示多媒体。让学生通过观看图片猜测谁跑得最快，为什么？最后，展示比赛过程的结果，并告诉学生为什么生活中的自行车轮子会被做成圆圈。可以看出，让学生通过体验现实生活中的物体来理解数学知识，与盲目讲解和枯燥的练习相比，不仅降低了学习难度，大大提高了学生的学习兴趣，同时也让学生真正感受到学习数学非常有用，让学生对创新感到高兴。 4、动手动脑，让学生喜欢创新 教育家陶行知曾说：“人生有两件宝，手和脑。”由此可见，运用手和脑是培养学生创新能力的有效方法。因此，在教学中，教师可以结合小学生活泼的心理特点，积极引导学生观察一些物体或模型，通过教师的操作演示，吸引学生的课堂注意力，然后采用学生动手操作的方法，培养学生参与动手的良好习惯。让学生在参与活动的过程中有效地掌握学习方法，促进思维的发展。 我们以教学“平行四边形面积”一课为例：课堂上，我先让学生拿出准备好的平行四边形动手操作，把平行四边形剪拼成一个学过的图形，然后让同学们进行相互检查讨论，最后学生汇报。接着老师提问问题：①是不是每个平行四边形都可以剪拼成长方形或是正方形？②平行四边形剪拼成长方形或正方形后，面积的大小是否发生改变？③如何才能求出平行四边形的面积呢？④由此得出，平行四边形的底和高与长方形的长与宽有着怎样地关系？可见，对于教师提出的这些问题，学生们通过动手操作以后，进行思考、解答，显然在整个教学过程中，不仅培养了学生的动手操作能力，也让学生体会到了创新的乐趣。 基于以上几点，培养小学生的创新教育不是一两个问题就能解决的。这是一个