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人民教师的自我评价 人民教师的自我评价 思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉 献。04 年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动 力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育 教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。 工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累 的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了 为人师表，修德修才。 先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带 班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教 风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国 家、爱社会、爱他人的时代青年。 教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师 们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己， 自己成长进步的速度快， 长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真 ;千 学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们 的普遍好评， 学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展 智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口， 1 / 6 人民教师的自我评价 以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼， 全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造 性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究 成果。 长期以来，我们注视他人评价，而不重视自我评价。这与我们的 管理制度以及教师的培养模式有很大的关系。管理制度中没有教师自 我评价的内容，管理者只根据社会、学校、学生对教师的评价进行奖 惩，对教师的成长过程并不重视，而对教师的发展结果比较看重。对 教师的希望是以各种不同的目标进行定位，而最缺乏的则是完成这一 目标的具体策略。 自我评价是指教师对自己的教学实践所运用的教学设计、教学方 法、教学资源、教学过程、教学效果的反思过程，是一种以过程评价 为重点的评价。对一堂课的教学效果好坏的评价，对一堂来说是结果 评价，但对教学整个教学实践的来说则是过程评价。过程评价的目的 在于改进目前的不足，促使自己的专业发展，促使课堂效率的提高， 满足学生的需求。自我评价受教师的教育观念、分析能力的影响。 应试教育指导下的评价首先把对学生应考能力的培养作为思考的 主要内容，而素质教育观念指导下的评价首先想到自己的教学是否符 合新理念的要求，分析能力强的教师，在自我评价时善于纵向思考、 2 / 6 人民教师的自我评价 横向对比，能通过现象看本质，能从他人复杂的反馈信息中寻到自己 最为薄弱的环节，而不是人云我云，毫无主见。 自我评价也与社会、学校、家长、学生的评价也有密切关系。有 的教师看重社会、学校、学生的反馈信息，以外部评价作为自己的努 力方向，寻找自己现实与外部期望的差距。有的教师则直接反思自己 的知识、能力、态度、情感、师德等素质结构中的具体问题。很显 然，能具体结合自己的内在素质的评价是更深刻的评价。这种评价能 给自己找到更为明确的努力方向。 重视自我评价的教师，最大的特点就是善于反思，有写教学后 记、教育随笔、教学案例的欲求与习惯。他人不可能天天来评价一个 教师，其实，最了解自己的人不是别人，而是自己。一堂课的效果如 何，学生的课堂反馈是一方面，学生的完成作业情况是另一方面，课 堂反馈直接体现出学生对教学内容、教学语言、教学方法、教学效果 的态度与情感。而作业更要反映出来的则是基础知识是否理解掌握， 解题能力是否有所提高。因此，重视过程的评价更应重视学生课堂的 反馈信息。 从回忆学生的课堂表现开始，到反思教师行为的科学性与艺术 性，则是教师写反思性随笔、教学案例的内容。这些随笔、案例所总 结的教育智慧是教学实践的产物，也是开展新教学实践的指导，也是 优化教学最终形成的强有力的动力。 3 / 6