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小学数学发散思维的培养方法 小学数学发散思维的培养方法 在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能 力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。 总结了以下四点： 一、鼓励独创 在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异 的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创 从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、 大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题， 大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题， 这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某 玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成 任务，实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生 产多少件玩具?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多 少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多 生产多少件，列式为60X7divide;6-60=10(件)。 而有一个学生却说：“只须60divide;6就行了”。他理 由是：“这一天的任务要在6天内完成所以要多做10件。” 从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分 析的步骤。他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了 1天，自然这一天的任务(60件)也必须分配在6天内完成， 第 1 页 所以，同样得60divide;6=10，就是实际每天比计划多做的 件数了。毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励。独创往往蕴 含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能出 现超出常规的独创;反之，独创性又丰富了发散思维，促使 思维不断地向横向与纵向发散。 二、多种形式的训练 在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实 际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵 活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的。 1.一题多变。对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺 逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中， 从各种不同角度认识数量关系。 2.一图多问。引导学生观察同一事物时，要从不同的角度、 不同的方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提 高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力。 3.一题多议。提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、 技能或经验，组织议论，引起思维火花的撞击。 4.一题多解。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、 多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的 训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发 散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目 的。 第 2 页 三、诱导乐于求异的心理倾向 赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西， 是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话说明了发散思 维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的 内驱力。教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地 诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现 的求异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到 自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则 要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生 成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临 具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗?”“试试看， 再从另一个角度分析一下!”的求异思考。 四、诱导变通 变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有 在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才 能实现。因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱 导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变 通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通 与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、 逆反等变通，产生多种解决问题的设想。 第 3 页 第 4 页