初中数学课堂教学案例分析.pdf

学习必备 欢迎下载 初中数学课堂教学案例分析 一、教学案例实录 教学过程： （一）．导入新课师：同学们好，我们已经学过用一元一次方程 来解决实际问题，你还记得列一元一次方程解决实际问题的步骤吗？ 生：审题、设未知数、找等量关系、列方程、解方程，最后答题． 师：同一元一次方程、二元一次方程（组）等一样，一元二次方程也 可以作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型。这一节我们就讨 论如何利用一元二次方程解决实际问题。 （二）.探索新知 问题情境：有一人患了流感,经过两轮传染后,有121人患了流感， 每轮传染中平均一个人传染了几个人？ 分析:（1）本题中有哪些数量关系？（2）如何理解“两轮传染”？ （3）如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？（4）能否把 方程列得更简单，怎样理解？（5）解方程并得出结论，对比几种方 法各有什么特点？ 解答:设每轮传染中平均一个人传染了x个人，则依题意第一轮 传染后有x+1人患了流感，第二轮传染后有x(1+x)人患了流感。 于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=-12(不合题意舍去) 因此每轮传染中平均一个人传染了10个人。 思考：如果按这样的传播速度，三轮传染后有多少人患了流感？ 活动方略：教师提出问题学生分组，分别按问题（3）中所列的 方程来解答，选代表展示解答过程，并讲解解题过程和应注意问 题。 设计意图：使学生通过多种方法解传播问题，验证多种方法的正 确性；通过解题过程的对比，体会对已知数量关系的适当变形对解题 的影响，丰富解题经验。 (三).当堂训练及分析 1.某种植物的主干长出若干数目的支干，每个支干又长出同样数 目的小分支、主干，如果支干和小分支的总数是91，每个支干长出 多少小分支？ 解：设每个支干长出x个小分支， 2 2 则1＋x＋x ＝91，即x ＋x－90＝0。 解得x ＝9，x ＝－10 （不合题意，舍去） 1 2 答：每个支干长出9个小分支。 学习必备 欢迎下载 2. 参加足球联赛的每两队之间都进行了两次比赛（双循环比 赛），共要比赛90 场，共有多少个队参加了比赛？ 3. 学校组织了一次篮球单循环比赛（每两队之间都进行了一 次比赛），共进行了15 场比赛，那么有几个球队参加了这次比赛？ 分析：（1）两题中有哪些数量关系？（2）由这些数量关系还能 得到什么新的结论？你想如何利用这些数量关系？为什么？如何列 方程？（3）对比两题，它们有什么联系与区别？ 活动方略: 教师活动：操作投影，将练习题显示，组织学生讨论。教师巡视、 指导，并选取两名学生上台书写解答过程（或用投影仪展示学生的解 答过程） 学生活动：学生独立思考、独立解题。 设计意图：检查学生对所学知识的掌握情况。 课后小结：1.用“传播问题”建立数学模型，并利用它解决一些 具体问题。2．解一元二次方程的一般步骤：一审、二设、三列、四 解、五验（检验方程的解是否符合题意，将不符合题意的解舍去）、 六答。 （四）.家庭作业：试卷 二.对教学案例的分析 这节实际问题与一元二次方程的教学案例,虽然不能被看作是 培养学生创新意识的初中数学课堂教学的范例,但是其中有许多方程 应用的教学环节已经进一步改进完善了。但本节课较为真实地反映了 目前实际问题与方程教学课堂教学的一些情况,并且一些教学环节的 处理还是值得肯定的。 1. 突出了数学课堂教学中的探索性 关于应用题解题步骤的引出,在本教学案例上采用了分析引导得 出解应用题的步骤,然后解方程 ; 使学生通过分析归纳,自己去学会 找出等量关系式列出方程,没有采用教师把着讲的方式,而是引导学 生自己分析找等量关系,并自己解方程。这种探索性的数学教学方式 在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习 数学的积极性和主动性,增强了学生参与数学活动的意识,又培养了