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构建教师学习共同体之我见 赵杰 校本研修是教师在实际工作情境中以解决问题、改进实践为导向的教学研究活动。它强调专 业引领、同伴互助和自我反思，把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体，是一种有 效的教师群体学习方式。教师的专业发展需要构建多层次的学习共同体。 一、以教研员指导为主的教师学习共同体。 教研人员与教师共同构成的团体。在这个团体中，教研员根据教师专业发展的需要，在 教师的观念和行动上给予专业支持，同时也从中小学教育实践中获取理论研究的素材和案 例；教师在资深教研员的指导下，开展教学和研究，从而形成教师与教研员之间相互沟通协 作、相互影响的关系。 这个学习共同体由教研员与骨干教师、疆内知名教育专家领衔，成立由教育专家、资深 教研员、骨干教师组成的专家导师团。采取专家与学校结对的方式，教研员与骨干教师结对， 制定学校三年发展规划和个人专业发展规划，课题研究为抓手，实施诊断式和参与式培训。 构建多层次学习共同体使原来发展相对滞后的学校得以改观，特别是为中小学的持续均衡发 展奠定了坚实的基础。 面向教师开展校本研修的实效性很大程度上取决于其个性化。为了更好地服务于教师的 个性化专业发展需求，学校集合多方力量，开拓资源组建多层次的研修团队。 成立学校专家指导团队。为了满足教师提出有针对性的指导培训的需求，教研员要引领各校 成立以学校中层干部，市、州骨干教师，学科首席教师等构成的教育教学指导团队。团队成 员有较明确的分工，将专业引领与日常管理有机结合，发挥自身的引领作用，针对不同需求 的教师给予不同的指导，促进教师自我意识的提升。学校校本培训一定是建立在团队研究的 基础上开发课程，是团队智慧的结晶。 成立教学能手培养工作室。为了使教师在专业发展上变被动为主动，在教研员的牵头下 成立以州级骨干教师、学科带头人获得者构成的教学能手培养工作室。由教研室成立教研员 培养工作室，一方面抓教研员队伍建设，另一方面带动各个教学能手培养工作室，在体验中 积累经验，这样才能起到专业引领作用。各个学段成立教学能手培养工作室，工作室主持人 就有当地的拔尖人才、州级学科带头人创建。名师工作室以先进的教育理念为支撑，以教学 实践为载体，坚持立足教学一线，充分发挥名优教师的示范作用，激励教师不断认识自我， 超越自我，完善自我，努力形成名教师培养模式。各个工作室通过合作互动，积极开展教育 教学研究，引领进入“教学能手工作室”的全体成员提高专业素养、教育教学能力、科研能 力，使教研室真正成为培养优秀教师的重要发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的 孵化地。 建立青年教师导师制。各校特岗教师比例逐年递增，他们充满活力积极进取，勇于探索， 敢于挑战但是相对比较缺乏实际经验。为了进一步提高学校校本研修的针对性和实效性，在 各校专家团队的指导下，开展了多种形式的前期调研活动。设计调查问卷，调查数据显示， 调查显示 38%的教师希望学校为他们搭建拜师的平台；42%的教师提出急需有针对性地具体 操作性指导。70%的教师希望学校为其提供专题讲座，以丰富专业的理论知识，开拓研究的 思路等。这些数据提示我们，要为老师们提供具有针对性的理论讲座，推荐书目，加强团队 合作研讨，发挥教育教学骨干教师的力量，促进青年教师迅速成长，推动学校整体发展。基 于这样的调查研究，各校推出青年教师导师制，回应青年教师专业发展需要，为不同时期的 教师搭建拜师、导师、名师的平台，让他们在专业上有层次、分梯度地不断进步。在以校本 研修为载体的专业引领中，坚持从以人为本的理念出发，结合教师专业发展阶段，初步构建 起教师分层培训的研修机制。在教师群体中成立若干个学习小组，也可构建导师制的学习共 同。 二、基于同伴为主的教师学习共同体。 教师的专业发展需要在同伴互助中专业得以提升，在学校内要建立基于同伴为主的教师 学习共同体。基于教师专业发展网络平台的校本研修、基于学校专题研究的校本研修、基于 教师个人教育教学改进计划的校本研修和基于校际协作的校本研修。 基于教师专业发展网络平台的校本研修模式是以网络架构为平台，为教师专业成长搭建 融教研、科研、培训于一体的专业支持体系的网络研修模式。各校在网络上建立工作室，要 求每捆绑的两所学校定期开展网络教研，在共同体中，网络为教师的共同学习提供了一个平 台，教师利用网络进行学习，交流，能保证机会平等，缩小地域差异，实现资源共享，从而 更便利地支持教师之间的相互合作与交流，促进教师个