行深入思考 促深度学习教育专题讲座.pptxVIP

行深入思考 促深度学习 ;为什么要深度学习;为什么要深度学习;课堂教学的表层化，学生思维的浅层化的表现: ①偏重知识的符号, 而不是知识的本质 ②偏重具体知识点, 而不是知识的结构体系 ③偏重知识本身, 而不是知识蕴含的思想方法 ;无论对教师而言， 还是对学生而言， 缺乏深度思考的盲目勤奋， 往往都是吃力不讨好的徒劳， 我们要避免用行为表层上的勤奋 来掩饰思维层面上的懒惰。;课程标准提出了六大核心素养： 数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析;数学 抽象;;数学 抽象;数学 抽象;;学生思维水平的差异是客观存在的， 教师要正视这种差异，尊重这种差异. 虽然学生思维有差异，但每个学生都有提升思维品质和学习能力的需要 ;什么是深度学习; 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。;初中数学深度学习的主要特征 ①主动理解与批判接受 ②激活经验与建构新知 ③知识整合与深层加工 ④把握本质与渗透思想 ⑤有效迁移与问题解决;我对深度学习的理解 1、深度学习注重学生差异化 2、深度学习注重学生探究 3、深度学习注重过程性 ;1、深度学习注重学生差异化 ;2、深度学习注重学生探究 ;3、深度学习注重过程性 基于板块在体系中的地位和作用确定学习内容 基于学生现有知识经验能力水平确定学习目标 基于学生数学思维水平提升需要确定学习方法 ; 本节课内容是北师大版教材《八年级（下）》第六章证明（一）第六节, 是三角形内角和定理推论的推导和应用。起着承上启下的作用。既是对已学的三角形知识的巩固，又为今后研究角的相等关系和不等关系提供了重要依据。 ; 学生已认识了三角形，掌握了三角形内角和定理，学会了简单的逻辑推理方法，掌握了一些基本的数学思想方法，能解决一些基本问题。但逻辑推理能力、数学建模思想和用数学语言进行正确表达的能力还有待进一步提高。;学习目标 ①理解???角形的外角定义，探究三角形内角和定理的两个推论，形成对三角形内外角关系的良好认识；能运用外角的性质解决相关问题； ②经历观察、分析、猜想、论证,积累数学活动经验和数学思想方法；在学习过程中感受几何推理的严谨性，培养严谨的学习态度，学会科学地逻辑推理和表达； ③通过教材知识和实际生活的联系，感受数学的实用性，激发学习兴趣；学习过程中通过合作交流，形成善于倾听，乐于分享的良好习惯。 学习方法 合作学习 探究发现 归纳建构 ;;; ;问题1：什么是三角形的外角?你能画出三角形的外角吗？;设计意图：在复杂的图形中识别外角，强化概念，提高识图能力;B;;;31;;;;;;;;39; ;深度学习的课堂需要教师的深度思考 教师形成深度思考习惯 深度学习才能蔚然成风 ;如何帮助学生深度学习;43;44;学生自评 考后反思，错题本，自我评价表，学习日记… 生生互评 小组合作探究单，活动记录… 教师评价 作业，试卷，成长档案袋，单元总结， 问卷调查，课堂观察，个别访谈…;;;48;教师要让学生真正成为课堂的主人。 教师要善于把数学结论藏起来，给学生独立探索、发现问题、大胆猜测、思考验证、收获成功的机会。;50;51;变式一、在x轴上存在点P,使 ⊿ COE的面积等于⊿COP的面积的2倍,点P坐标 ;;;;;58;59;60;;;设计意图：体会图形结构和数量关系上的相似性;;设计意图：体会分类讨论思想;;;例5.已知数轴上两点A、B对应的数分别是6，﹣8，M、N为数轴上两个动点，点M从A点出发向左运动，速度为每秒2个单位长度，与此同时，点N从B点出发向右运动，速度为每秒6个单位长度，设运动时间为t，当M与N相距2个单位长度时， 求t的值. 解：t 秒时，点M所表示的数为6–2t，点N所表示的数为–8+6t， 则MN=|(6–2t) –(–8+6t)|= |14–8t|, 令|14–8t|=2， 解得：t=1.5或2秒;例6.已知数轴上点A对应的数为-10，点C对应的数为18, 点B对应的数为11, 动点P从点A点出发，沿数轴正方向以每秒3个单位的速度匀速运动；同时，动点Q从点C出发，沿数轴负方向以每秒1个单位的速度匀速运动．设运动时间为t秒．PQ的中点为M,当BM=2时,求t的值. ;设计意图：体会方法的一致性和结论的相似性 将知识和方法进行迁移,创新思维; ;概括总结;除了教师要深度思考，做好专题研究之外，还可以鼓励学生做微专题探究。 比如：思维水平低一些的学生做思维导图， 思维水平高