【人教新课标】二年级下册数学教案-73整百整千数加减法《用估算解决问题》.docxVIP

《用估算解决问题》 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第 96 页。本节课是学生在已经学习了近似数、整百、整千数的加减法的基础上进行学习的，体会估算的必要性，同时将估算与生活紧密结合，体现其现实意义。 （二）核心能力 体会估算的必要性，会用估算的策略解决问题,培养学生的应用意识和能力。 （三）学习目标 结合具体情境，体会用加、减法估算的策略解决问题。 经历解决问题的全过程，体会要根据解决的问题和数据特点选择适当的估算方法，体会估算方法的多样化，积累解决问题的经验。 （四）学习重点 学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。 （五）学习难点 根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。二、学习设计 （一）课前设计1.预习任务 （1）预习教材第 96 页。2.口算下面各题。 300＋800＝ 700＋900＝ 1200－700＝ 1300－500＝ 3000－800＝ （二）课堂设计1.情境导入 500－200＝ 900－700＝ 500－300＝ 妈妈买了一台电脑花了 4995 元，约是（ ）元。 望江小学有 608 人，约是（ 果园里有 1298 棵果树，约是（ 2.口算。 ）人。 ）棵。 300＋200＝ 700－300＝ 900＋1000＝ 800－500＝ 600＋300＝ 1500－700＝ 100＋900＝ 700＋900＝ 6600－600＝ （出示 PPT） 【设计意图：回顾求近似数的方法，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算作准备。】 看来大家对整百、整千数的加减法掌握得很好。在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决问题。今天我们又会遇到什么新的问题呢？（出示 PPT） 思考 1：从图中你都知道了什么？ 【设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习用估算解决问题做好铺垫。】 自主探究 思考：要解决“买这两件商品，500 元够吗？”这个问题，你想怎样解答？ 先独立思考，想一想、写一写。 活动：全班交流。 思考：为什么要用358＋218？这个算式表示什么意思呢？可是，358 加 218 很多同学还不会算，怎么办呢？ 活动：全班交流。 因为 300＋200＝500，所以 358＋218＞500，所以 500 元不够。思考：这样解决可以吗？为什么？ 生：可以，因为把 358 看成 300，把 218 看成 200，就是把它们的价格都变少了，这样 300＋200＝500，它们的实际价格就一定超过了 500，所以不够。 总结：你们的思考很缜密，我们在解决生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要“估算”一下就可以了。估算不但能帮助我们解决问题，而且能降低计算量，这个问题就是一个例子。 【设计意图：通过独立思考，全班交流，引导学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决。】 思考：估算能帮助我们解决问题，我把 358 看成 400，218 看成 300，能解决问题吗？ 活动：小组讨论。活动：全班交流。 生：不能，因为把这两个数都看大，它们的和超过了500，不能确定它们是否真的大于 500。 思考：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？ 总结：看来，我们在用估算的策略解决问题时，要根据实际问题以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下能不能帮助我们解决问题才行。下面再请同桌互相完整地说一说这道题的信息和问题，这个问题你是怎么解决的？ 【设计意图：在交流讨论中，明确估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问为标准，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。】 思考：怎么检查你的结果是否正确呢？ 生：把 358 看成 300，500－300＝200，500－358＜200，买一个电吹风 218 元，剩下的钱肯定不够。 【设计意图：经历解决问题的全过程，感受估算方法的多样性，会结合具体情境选择合适的估算方法。】 课堂小结 本节课结合具体的生活情境，初步学会用加、减法估算解决实际问题，又一次经历了解决问题的全过程。在经历解决问题的过程中懂得根据具体问题选择适当的估算方法，感受到学习数学知识的实际价值。 （三）课时作业1．购买电话。 【答案】358＜400，218＜300，400＋300＝700，358＋218＜500 答：够。 【解析】对比例题，经历解决问题的全过程，这道题和例题所不同的是700 钱比较多，如果把每个商品的价格都估大，这次价格也没有达到 700，所以 700 元钱肯定够。体会根据具体问题、具体数据选择合适的估算方法，积累用估算解决问题的策略。 帮妈妈购物。 城关镇礼堂有 3000 个座位，城关镇的三所小学各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？ 【答案】把八百多看作 900，9