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江夏区初中历史教学模式初探 “导—预—议—讲—练”五步教学法 ——江夏区初中历史教学模式初探 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”怎样激发学生兴趣，高效达到历史教学目的，值得每位历史教师思索。笔者拟就这一问题，提出初中历史教学“导—预—议—讲—练”五步教学法模式，旨在抛砖引玉，与同仁共议。 一、 理论依据 建构主义的教学观念:1、学生是教学情境中的主角。教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。2、教学是激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者。教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习。4、教学活动的展开是一个过程。教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。 杜威思维五步及五步教学法。杜威在他的《民主主义与教育》中，从反省思维的“五步法”类推出他的“以解决问题为中心“的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是相同的”。即:第一，学生要有一个真实的经验的情境;第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物;第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，来对付这个问题;第四，想出解决问题的方法;第五，通过应用来检验他的想法。杜威强调教学要“注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识”。 学生注意力与教师讲课时间的变化规律。心理学家研究发现，在一节45分钟的课中，学生的注意力随教师讲课的时间的变化而变化，开始学生的注意力逐渐增强，中间学生的注意力保持稳定的状态，随后开始分散，经实验学生的注意力指数y随时间x(分钟)的变化规律如图所示( 二、 模式的建构 1、五步教学法: 第一步:导——创设情景 激情导入 第二步:预——设定目标 预习思考 第三步:议——小组合作 分类探究 第四步:讲——师生互动 议讲结合 第五步:练——精练熟记 当堂落实 2、教学模式的内涵界定与实施 第一步:导——创设情景，激情导入(3—5分钟)。好的导入如同电影、戏剧的序幕，说书人的起讲，一开始就起吸引人的作用;好的导入犹如文章的凤头，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，引发学生和课文的感情。从而激发学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲望，孜孜以求的心理进入学习状态。导入的方式多种多样，如歌曲导入、影片视频导入、生活导入、设问导入、复习旧知导入等，无论采取何种导入方式，目的是一样的即寻找新旧知识的关键联系点，创设情景,让学生带着疑问，带着向往，投入到学习中来。 第二步:预——设定目标，预习思考(5分钟)。教师请全体学生集体预习教材内容，初步掌握教材的基本内容。要设置悬念，激发学生的阅读预习兴趣。教师要在课前有重点的抛出能让学生感兴趣的话题或者故事，抛出能体现本课重难点知识的问题，设置悬念，这样学生才能对该课程内容产生阅读兴趣和阅读需要。要限定时间，约束学生的阅读预习时间。教师要事先跟学生约定预习的时间，请在规定的时间内完成预习任务。这样，学生必然会自觉约束自己的行为，而不至于漫无目的的乱转悠。要适当提醒，规范学生的预习行为。在阅读过程中，教师要适当适时地提醒学生在教材上圈点，为下一步处理教材信息打下基础。 第三步:议——小组合作，分类探究(10—12分钟)。在感知教材内容的基础上，教师依据教学目标，紧扣教学重点和学习难点，设置知识背景或特定的思维情景，引导学生进行有目的的讨论，教师适当点拨，使学生迅速理解课文，将感性认识上升为理性认识。学生的分组学习合作交流，教师一定要适当的引导，否则这种探究就只流于形式，起不到任何实质性的作用。在学生讨论时，教师要有目的、有选择地参与其中，以了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。 第四步:讲——师生互动，议讲结合(10—13分钟)。通过对课文的一番学习讨论，师生共同总结出本课学习所得，板书内容，使知识条理化，清晰化，进一步突出重点，澄清难点。对本课知识进行整体把握，让学生在头脑中形成知识框架。教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴 趣和求知欲望。还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。“预、议、讲”，是整个学习环节的关键。教师在处理这几个环节时，要灵活变通，可以先看后议再讲，可以先看后讲再议;也可以边看边讲边议论，总之要根据不同的课情、学情具体问题具体分析。 第五步:练——熟记精练，当堂落实(5—10分钟)。识记是历史学科的最基本的能力之一，大量的历