《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》.docxVIP

一、课题概述 （一）研究背景 《小学“非连续性文本”阅读实践的研究》课题研究结题报告 常州市白云小学 “非连续性文本”的出现最早源于国际学生评估项目(即 PISA 测试)中一类常见的阅读文本。2011 年我国《义务教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称“新课标”)的出炉激起了语文教育界对“新课标”大讨论的学术热潮。“新课标”研制组组长巢宗棋教授在给中小学教师作国培讲座时谈到“整个的‘新课标’没有增添什么新的词汇，唯一的新词汇就是非连续性文本”’。在我国《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中的第三学段(5-6 年级)的阅读一项中提到“阅读简单的‘非连续性文本’，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 在第四学段的阅读中提到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论。” 我校在语文课程的建设过程中，在“非连续性文本”阅读教学方面走出自己的研究之路。2014 年我们尝试从第二学段三年级开始，进行了一些探索，感受到学生们对“非连续性文本” 的喜爱，以及他们阅读能力的提升。我们期待在前期研究的基础上能形成阅读序列，探索不 同年段学生阅读“非连续性文本”的能力表征，在“非连续性文本”的阅读实践探索中做出 一些积极的尝试，获得有效的阅读范畴、阅读策略，不断提升学生整体的语文素养。前期的 探索为本课题的研究提供了丰富的实践基础。 （二）概念界定 “非连续性文本” PISA 测试对“非连续性文本”的定义是：“由不连续的文本组织而成，如列表、表格、图表、时间表、目录、指数表等”。 张年东、荣维东在《从 PISA 测试看课标中的非连续性文本阅读》中，将“非连续性文本” 理解为一种文本“意流”的非连续，把非连续性文本分为两类:一类是以图文结合方式呈现的非连续性文本;另一类则是为了说明某一主题，而选白不同材料的纯文本的信息组合。 非连续性文本具有四大特征：一是多元性，材料具有多种属性；二是组合性，是多种材料组合而成的文本；三是复杂性，是较为复杂的文本组合；四是非连续性，文本之间是间断的，是不连续的。正是这样的特征决定了非连续性文本教学可以更好地促进学生语文思维的发展。 “阅读实践” 阅读实践是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是将视觉材料内化，然后达到对视觉材料的理解。 阅读实践是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是将视觉材料内化，然后达到对视觉材料的理解。 小学阅读实践是一种学生在教师的指导与引领下主动阅读的过程，是一种理解、领悟、 吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，是由“学会阅读”转向“通过阅读进行学习”的 过程。 过程。 两者之间的关系 非连续性文本是“实用性文本”，在现代社会中被广泛运用，与人们的生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学生要在不断地阅读实践过程中，习得方法，学会从非连续性文本中获取所需的信息，得出有意义的结论，并将阅读知识和阅读技能迁移到生活中解决实际问题，打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中，培养学习自主性和手脑并用的语文实践能力。 二、研究目标、内容研究目标 （一）通过对国内外“非连续性文本”相关文献研究，明确其内涵实质。 （二）通过问卷调查对我校“非连续性文本”阅读教学现状进行分析，寻找问题，以提高课题研究的针对性。 （三）系统梳理教材中的“非连续性文本”，进行多角度分类，明晰对“非连续性文本” 的认知，为实践研究提供基础。 （四）通过对比不同学科的“非连续性文本”， 分析比较异同点，探索学科整合教学与互补教学的方式。 （五）在阅读实践中归纳总结 “非连续性文本”的阅读策略，建构阅读能力体系；探索实施路径，形成教学策略。 （六）通过对“非连续性文本”命题的研究，形成不同学段学生阅读“非连续性文本” 的能力表征评价体系。 研究内容 （一）“非连续性文本”国内外文献研究 通过文献检索、文献收集、文献鉴别、文献的研究与应用，查阅、分析、整理国内外对于非连续性文本的研究资料，对非连续性文本的意义和背景作基本的梳理，明晰对非连续性文本的概念认知。 （二）基于学情的“非连续性文本阅读现状”的问卷调查分析 为了提高研究的针对性，以我校三至六年级“非连续性文本”教学现状为蓝本，设计调 查问卷，整理教学案例，根据师生反馈的信息，更新教学理念，改善教学困境。问卷内容包 括对“非连续性文本”的定义认知、教学观念、阅读水平、应用范围、兴趣动机等五个方面。 （三）基于教材的“非连续性文本”的类型研究 研究前期，以语文学科作为主力学科，同时辐射数学、英语、品德与生活等学科，系统梳理教材中呈现的非连续性文本，先对文本从表现形式、表达方式、阅读价值等角度进行详细的