幼儿园：《打开环境的另一扇窗》.docx

打开环境的另一扇窗 ——主题背景下班级环境创设的思考与实践 【摘要】本研究基于《幼儿园教育指导纲要》中关于“环境”的教育思想，认为环境是重要的教育资源，不仅仅指向激发幼儿表现美、创造美的情趣，更多的是帮助幼儿分享、总结、提升认知的一种途径，是使幼儿获得成功体验的渠道，更是幼儿尽情想象与创造的天地。为充分发挥主题环境的教育价值让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展，本研究提出了让课程融入环境，“儿童本位”积极探索环境对幼儿发展，力求每一处环境都会“说话”，让学习看得见、让家长看得见、让教育智慧看得见，让幼儿在温馨的环境中获得发展。 【关键词】儿童本位、教育资源、主题环境创设 “儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”环境不仅直观展现了幼儿显性教育，还隐性传达了幼儿的学习与发展。但是在日常教育实践中，在主题环境创设时教师往往是“主角”，一再追求环境的美观，创设的方便，忘却“儿童本位”环境失去了幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话”，成了展示墙。如何充分发挥主题环境的教育价值，创设一个能激发着孩子的构思、想象和创造的环境，激发幼儿内在学习动机，我们进行了不断的尝试，有效推进学习互动为主的环境。 一、主题环境研讨走在“前” 每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。 以中班主题《多彩的秋天》为例，首先主题墙创设之前，我们根据主题总目标和五大领域目标进行研讨，明晰编者的意图：重在带领幼儿走进大自然，寻找并欣赏秋天，以秋天的果实和秋天的色彩为载体，发现秋天的自然变化，感知秋天的美。主题初步预设为三大板块：找秋天、秋天的故事、多彩的秋天。其次环境创设，我们全园进行“同伴诊断”寻找问题，在看看说说中找差距找问题，根据本班情况设计出属于本班独特的主题环境。聚焦实践，说说实践中的困惑，小组合作编织一股绳，共同商讨出适宜的推进方法。 二、主题内容覆盖重在“全” 主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到幼儿能接触到的每一个角落。 以中班主题《多彩的秋天》为例，秋天，漫天飞舞的落叶，在孩子和爸爸妈妈的合作下编织出一个个生动有趣的故事，利用走廊过道布置成长廊，摆台上包括一些水果、蔬菜，无一不是向我们显现秋天是一个丰收、喜悦的季节，幼儿们运用多种感官感知秋天果蔬的色彩、形状、味道等等。长廊的创设，幼儿不但扩展了对果蔬的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己制作的过程或者创编属于自己和果蔬的故事。 益智区中幼儿对玩颜色特别感兴趣，通常我们提供给幼儿的都是装在盒子里的原色，幼儿可以随意涂抹。幼儿在涂抹的过程中时常出现两种原色碰到一起的现象，幼儿会发出惊呼声，引来同伴的观看和讨论。顺应了幼儿兴趣和需求，我们投入了红、黄、蓝三原色，孩子们通过实际操作和亲身体验，感受红黄蓝三原色两两混合后产生的橙、绿、紫三种复色的变化过程。 美工区中将孩子自己捡来的树叶、贝壳、松果、开心果壳低结构材料大量投入，幼儿可以随时进行创设。另外，从家里带来果蔬，了解秋天的动物，幼儿自由选择多种颜色展现秋天的多彩。 图书角里孩子们把自己的秋游故事记录下来，幼儿带来的《蚯蚓的旅行》绘本，激发了幼儿对蚯蚓的兴趣，学习蚯蚓记记日记，孩子们也想把美好的东西记录下来，他们还提议要和蚯蚓一样，把美好的东西记录下来，制作属于自己的日记本。 秋游中，最喜欢的游乐园。孩子们把好看的建筑物照片带来幼儿园，和朋友一起创设游乐园。 三、主题环境创设兼顾“美” 只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢? (一)整体风格要统一 在主题环境设计时首先要明确整体的风格，可根据主题的主色调来设计相应的风格。《多彩的秋天》可设计成田园风，并根据田园风格选择适宜的材料进行创设，投入的材料来源于生活。通过对教材、儿童、园本、重点主题审议后的思考，以《指南》为依据，走进丰收的稻田、菜园实践感受秋天丰收的喜悦，品尝劳动的果实。我们独特的地理环境为主题创设提供的不少的便捷。农村家长资源等都是该主题实施有效的资源补充。另外我们鼓励孩子们将自己收集的秋天里的自然资源：落叶、树枝、果实带进区角布置环境。 (二)板报式处理来布局 《多彩的秋天》板报式处理即将主题墙划分为若干小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。例如在中班《多彩的秋天》中，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。 “找秋天”对于秋天现阶段的中班孩子他们还想知道什么，我们鼓励家长走进大自然带领孩子们去找一找看一看，你看到的秋天是怎么样的，秋天是什么颜色的？秋天里有什么？因此我听到了孩子们说：“秋天里的大树有的绿有