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《克和千克的认识》说课稿 盘县第二小学：周芳 一、说教材 （一）教材分析 《克和千克的认识》是人教版版小学数学第四册第六单元的内容。是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。克和千克这2 个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立克和千克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。 （二）教学目标 1、使学生认识质量单位千克、克。 2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受 1 克和 1 千克的实际质量，建立 1 克和 1 千克的实际概念并理解克和千克的关系。 3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，在实际生活中是非常有用的。 （三）教学重难点 教学重点：是感受并认识质量单位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念。 教学难点：是克和千克质量观念的建立。 （四）教具准备：天平，花生，盐等，及多媒体课件。 （五）教法学法：建构主义认为，数学的知识、思想和方法，不应是通过教师的传授获得，而是学生在一定情境下借助教师的引导，通过自身有意义的学习活动而主动获得的，教学中我主要采用了情境创设法、启发式教学法、直观教学法等。让学生通过自主探究与合作交流的方法来获取新知。 二、说学情 “克与千克的认识”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二是比较抽 象，因此学生接受起来比较困难。为了帮助学生更好的认识克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。我将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜 一猜、称一称、掂一掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识，较好的完成教学目标，突出重点、突破难点。 三、说教学过程 整节课，我抓住低年级学生喜欢听故事的特点，将《龟兔赛跑》的故事贯穿课堂教学的始终，同时结合实践活动“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力， 努力营造学生在数学活动中自主学习的空间和时间，使他们成为课堂教学中最重要的参与者与创造者” 。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我在教学中将设计一下四个环节: （一）动画激趣，优化导入 上课伊始我通过播放《龟兔赛跑》儿歌舒缓学生的紧张情绪，在结合故事情景设置疑问：兔子选择了数字比较小的物体为什么会感觉很重，导致再次输掉比赛引出课题：《克和千克的认识》把学生的注意力和求知欲望激发到制高点，再通过平时逛超市购买物品的经历引出国际质量单位克和千克。（揭示并板书课题） （三）动手操作，准确认知 质量单位克和千克的建立对二年级的学生来说是一个难点。要让他们感受并能准确的体会克和千克，需要建立在大量鲜明深刻的感知上。因此，我充分给学生动手操作的机会，先建立克的质量观念，然后认识千克的质量观念并沟通克与千克之间的联系。 1、在建立“克”的质量观念这一层中我主要通过以下一些活动帮助学生建立概念。 ①猜一猜 1 粒花生的重量。 ②. 掂一掂 1 粒花生的重量，初步 感知 1 克。 ③称一称。利用天平 1 粒花生的重量 ， ④利用 1 粒花生的重量是 1 克，逐步感知 5 克，10 克，100 克 ， ⑤设问 1000 粒花生是多少克？如果想买 1000 克花生怎么办最快？ 2、在这一层次之后，我又引导学生通过 2 个活动来建立“千克”的质量观念。 ①拎一拎。让学生分别用手拎两袋 500 克的盐、1000 克洗衣粉的质量。同时提示到，当物体的质量达到 1000 克时，我们可以用一个更大的质量单位来表示， 那就是 1 千克。这一活动让学生通过肌肉用力的意识帮助形成较牢固的 1 千克的质量观念。让学生清楚的知道克与千克之间的关系，从而达到一个较为完整的从克过渡到千克的认知过程，进而归纳得出 1 千克=1000 克（ 并进行板书） ②找一找。让学生结合生活，列举生活中大约 1 千克质量的物体。 以上把 1 克---50 克---500 克---1 千克几个质量，通过猜，称，掂，估，拎，找的过程将新课教学层层深入，课堂中尽可能创造条件，多给学生亲身经历质量的过程，进而全面系统的经历认知，体验，掌握。很好的体现了新课标中“教师从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。突破了学生对质量的准确感知这一难点，更为给学生呈现了一个较为直观的认知过 程。 （四）实践运用，巩固拓展 一堂有效课堂中好的练习题的设计，应该是既能巩固新知，又能突破重难点， 更能培养学生能力，激