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平行线的性质学情分析 学情分析： 本校是市直属学校， 所选教学班级学生的基础还行， 有一定的自学能力， 部 分学生思维活跃，动手能力强，但部分学生基础等各方面相对薄弱。所以，应该 重视学生学习兴趣和态度的培养、 重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的 培养。 在本节课学习之前， 学生已经学习了学生已经了解了平行线的概念， 知道 了平行公理及其推论， 了解了平移的概念和性质特征， 了解到研究平行线与两条 直线被第三条直线所截所形成的角， 学生很自然地会想到研究平行线性质也要研 究同位角、内错角、同旁内角的关系，所以本节课定理的学习，学生学起来会比 较轻松 .但独立思考和探究能力还有待培养和提高。从认知结构的角度看，学生 已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识。 学生已经学了平移的概念和性质特征，两条直线被第三条直线所截所形成的角， 具备了探究平行线性质的基础， 但在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均 衡。 重视学生的自主探究和合作交流以及创新意识的培养， 充分利用七年级学生 好奇、好强、好胜的心里特点，激发学生勇于探索和合作交流的学习气氛。扭转 学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和合作交流 的良好气氛。 教学目标： 1、掌握平行线的性质 1 “两直线平行，同位角相等”并了解此命题的证明。 2、探索并证明平行线的性质 2，即会证明“两直线平行，内错角相等。 ”“两直 线平行，同旁内角互补。 ” 教学重点： 平行线的性质 1 及性质 2 的证明。 教学难点： 平行线的性质 2 的探索与证明。 教学方法： 小组竞赛，以前后左右 6 人为一小组，组内设置好计时员、汇报员、 声控员各 2 人。每个小组均有基础分 10 分，回答对的小组将获得一定的积分， 但注意讨论期间打闹玩笑的小组将扣除 1 分， 回答不正确将不得分。 本节课积分 领先的三组将获得相应的奖励，若是各组表现都好，将全获得额外小奖励。 教学过程： 一、温故知新 回忆：上节课我们学了什么知识？ A A’ B C B’ C’ 1、平移的概念 图形上所有的点都按同一方向移动相同的距离。 2、平移的特征 图形的形状和大小不变、位置不变。 3、平移的性质 （ 1）对应点的连线平行且相等； （2）对应边平行且相等。 设计意图： 通过小组举手抢答的方式， 回忆上节课所学知识来巩固深化知识， 又 为新知识的学习做好铺垫，在一定程度上降低学生的学习难度。 二、新课讲授 做一做： （课本 86 页） （ 1）∠ α=75° ，∠ β=75° ，∠ α=∠ β （2）∠ 1=60° ，∠ 2=60° ，∠ 1=∠2 猜想：如果两条平行直线被第三条直线所截，那么同位角相等。 证明： PPT平移动画展示 ∠ 1 b ∠2 a c 归纳：平行线的性质 1 如果两条平行直线被第三条直线所截，那么同位角相等。 （简记：两直线平行， 同位角相等。 ） 符号表示： ∵a//b （已知） ∴∠ 1=∠2 （两直线平行，同位角相等） 设计意图： 通过利用信息技术的动画演示， 让学生能形象直观的感知 “两直线平 行，同位角相等”从而更易理解接受，为“两直线平行，内错角相等”的探究做 足铺垫，实现知识生成的层层递进从而逐渐形成有条理的逻辑思维。 探究：如果两条平行直线被第三条直线所截，那么内错角相等吗？ 问题转化： 已知：直线 a、 b 与直线 c相交，且直线 a//b. 求证：∠ 3=∠2 ∠ 1 b ∠3 ∠2 a 证明： c ∵a//b （已知） ∴∠ 1=∠2 （两直线平行，同位角相等） 又∵∠ 3=∠1 （对顶角相等） ∴∠3=∠2 （等量代换） 归纳：平行线的性质 2 如果两条平行直线被第三条直线所截，那么内错角相等。 （简记：两直线平行， 内错角相等。 ） 符号表示： ∵a//b （已知） ∴∠3=∠2 （两直线平行，内错角相等） 设计意图： 通过引导学生将问题建模，