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春教学设计方案 指导思想与理论依据 《春》是人教版七年级上第三单元的一篇文章。本单元所选的诗文，以优美的语 言，描绘了大自然的美景，抒发了亲近自然、珍惜生命、热爱生活的情怀。 《春》这篇文章，通过对春草、春花、春风、春雨、迎春的描绘，用优美的语言 传达出了作者对春天的喜爱和盼望之情。如何让学生品味景物的特征并领悟写景的方 法呢？ 《语文课程标准》在“实施建议”中提到：“充分发挥师生双方在教学中的主动 性和创造性。”并且进一步具体阐释：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的 组织者和引导者。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情 操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力 的过程融为一体的。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主 体”的特征，首先通过将《春》这篇文章中的景物与古诗中的句子相勾连的方法，让 学生更多地接触文本，品味特征；其次，通过引导学生总结描绘景物的方法并进行练 笔，训练学生的观察和运用能力。在教学设计中，力求把发现、体验、感悟、交流的 权利还给学生。 教学背景分析 教学内容： 《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地 回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。 《春》不但在选材、谋 篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。我在教学设 计时，打算让学生通过朗读课文，并勾连古诗词中的相关语句，品味春的特征，并让 学生在感悟体会中，总结描绘自然景物的方法，让他们学会观察自然，学会用形象的 语言描写景物。 学生情况： 初一的学生已经积累了一些古诗词，并且对写景状物的文章并不陌生，在勾连古 诗词，体会春的特征时应该难度不大。但是，如何描绘出这些特征，对他们而言恐怕 并非易事。所以，在带领学生品味景物特征的同时，如何让他们学会描绘景物特征， 就成了本堂课的难点。 教学方式： 问答式、赏读式、比较式、讨论式、总结式、写作式 教学手段： 多媒体 教学目标 1. 引导学生回忆描绘春的古诗词，通过比较课文语句与诗词的语句，让学生用勾连古 诗词的方式，品味春的特征。 （教学重点） 2. 通过朗读自己喜欢的句子并说说喜欢的原因，引导学生分析总结描绘景物的方法， 并运用这些方法去描绘景物。 （教学难点） 教学过程 3. 3. 提问：同学们为 什么不选“城春草 木深”做答案？ 教学阶段 一、春景入画诉春 情 二、勾连诗文品特 征 教师活动 教师出示描绘春景 的画作，让学生用 一句话说说春天带 给他们的感受。 学生活动 学生欣赏和春景有 关的画作，并用一 句话说自己对春天 的感受。 设置意图 这是导入环节，学生欣 赏画作，感受画家笔下 的春景，引发自己对春 天的回顾。用一句话表 达自己对春天的感受， 既可以让学生说出春天 的特点，也可以让他们 表达对春天的情感，为 后文的分析作铺垫。 1. 提问：描绘春天 的古诗词有哪些？ 2. 教师让学生朗读 课文，并出示已搜 集好的描绘春天的 古诗词， （见附件） 提问：透过课文中 的哪些文字，你读 到了一个怎样的春 天？用古诗词中的 词句作答。 示例：透过“红的 像火，粉的像霞， 白的像雪”，我看 到了一个“春色满 园”或“百般红紫 斗芳菲”的春天。 1. 学生回答描绘春 天的古诗词。 2. 学生朗读课文， 用古诗文中的词句 回答。预设： （1） 透 过 “ 野 花 遍 地 是 …… 还 眨 呀 眨 的”，我看到了一 个“乱花渐欲迷人 眼”的春天。 （2） 透 过 “ 在 乡 下，……在雨里静 默着”我看到了一 个“青箬笠，绿蓑 衣，斜风细雨不须 归 ” 的 春 天 。 （ 3）“大小的蝴 蝶飞来飞去”让我 看到了一个“留连 戏蝶时时舞”的春 天。 …… 1. 调 动 积 累， 回 顾 所 学。为下面品味春天的 特征作铺垫。 2. 勾连古诗词，一方面 引导学生品味春天的特 征，加深对文章内容的 理解；另一方面加强对 传统文化的传承。 3. 学生回答 3. 旨在引导学生描绘景 物要抓住特征，融情于 景。 三、描绘景物寻方 法 四、课堂练笔试身 手 1. 有感情地读出文 中你最喜欢的句 子，说说喜欢它的 原因。 示例： “花下成千成 百的蜜蜂嗡嗡地闹 着，大小的蝴蝶飞 来飞去”，一个 “闹”字，让人仿 佛看到了蜜蜂嘤嘤