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错误效应引发的错误强化及对策 - “错误效应”引发的错误强化及对策 摘要：“错误效应”提高了教学效率，但使用不当反倒会将错误强化，不利于知识的落实与巩固。本文结合认知的双向建构及记忆规律等理论，通过对具体的教学案例的分析，解释了“错误效应”引发错误强化的根本原因，并结合自身教学实际提出正确运用“错误效应”的对策。 关键词：错误效应，错误强化，前摄抑制，前摄抑制认知的双向建构1“错误效应”应用的理论基础 教学时将一些错误有意的呈现，让学生体会出错加以辨析，从而强化正确的认知，称之为“错误效应”。善用“错误效应”，可以充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药，提高思维能力。在实际的教学过程中，为有效提高课堂教学效率，许多教师在引导学生学习的过程中，都会有意或无意的运用“错误效应”。 瑞士心理学家皮亚杰提出了学习认知的双向建构观。他认为，人类的认知和学习不是简单地“复制”外部事实，也不是简单地留下“痕迹”。在主体认知活动的过程中，认知不是从主体开始的，也不是从客体开始的，而是从连接主体和客体的行为或活动开始的。通过教学环节的设计和认知过程的控制与干预，教师有意识地引导学生的认知活动，从简单的“复制”外部事实到全面的认知活动→ 应用→ 经验错误→ 调整和提高认知能力，促进学生通过积极的活动形成知识，发展自己的认知结构。因此，“错误效应”在日常教学活动中的应用也非常普遍。 2.“错误效应”在化学教学中引发的错误强化 在考试后与学生的对话中，一个女孩告诉作者；“老师，如果你不谈论错误的问题就好了。你一开口，你就被搞混了。结果，你在考试中犯了错误。”后来，一些学生纷纷向作者报告了类似的问题。冷静下来，想想教学场景：学生们没有认真听吗？刚才你们谁也没有；是因为作者没有彻底分析错误吗？也不这既不是学生的主观问题，也不是教师教学活动的不足。问题的症结是什么？ 原本要强化的正确认知，结果变成了将错误的认知强化给了学生，或是模糊了正确的认知，教学留给了我们很多的反思。学生反映的错误被强化是极个别的个案还是普遍问题，有多大比例的学生受“错误效应”影响强化了错误的认知？被错误强化的对象多为哪类学生？哪些知识运用“错误效应”易导致错误的强化？于是笔者作了一个初略的调查，选取两类样本，重点班2个班101人和平行班2个班117人，调查表如下： 亲爱的同学们，大家好！为了更好地提高教学效率，使我们的教学轻松高效，请仔细填写以下调查报告表（此表只需注明班级，不需注明姓名） 1、你在班里总分成绩属于a班级1-15名b班级16-35c班级36名后2、你的化学成绩属于a班级1-15名b班级16-35c班级36名后 “错误效应”引发的错误强化及对策 第1页共5页 - 3、在化学学习过程中，有无出现老师将易错的知识在课堂上以错题的形式呈现，并多次强调，结果考试时反倒受错误影响，出错了。a经常b有时有c从来没有 4.老师在课堂上强调的容易出错的知识在考试中是错误的。你认为错误的知识往往属于（第三部分） 选c的同学可不填） A记忆知识b理解知识C理解和应用知识 通过对调查表的数据整理及部分学生座谈，得到反馈情况如下： （1） 有或经常出现强化错误的学生：实验班16.8%，平行班22.6%；不同的班级不同，基础课比较少。（抽样样本：重点班2个班101人，17名候选人；平行班2个班117人，41名候选人） （2）错误被强化的学生多为班级中学习成绩中等的或是偏下的。（重点班有错误强化经历的17人中有15人属于中下或偏下成绩的，平行班41人中有34人属成绩中下或偏下的）（3）记忆类知识，特别是无意义识记类的知识、正误认知无明显区分度的知识易出现错误强化。 3.“错误效应”引起的错误强化分析3.1“错误效应”的教学事实 通过近两年多时间的教学跟踪、对比，发现引发错误强化的确实多为记忆类知识，而且越是无意义识记的知识出现错误强化的可能性越大。理解性识记知识出现错误强化的几率大为降低，而需理解、推理的知识容易通过“错误效应”强化正确认知，出错原因也多为知识不懂，而非错误强化导致。 化学是一门以实验为基础的学科。新教材打破了原有的知识体系，以模块化的方式整合知识，强调化学源于生活和生产。分散的知识、较多的记忆知识和较弱的知识体系是化学的主要特征，许多知识属于无意记忆。例如，电子书写，如N2、CCl4和C2H2，很常见，很容易在书写中出错。 多数教师在对电子式书写进行课堂巩固性练习时，先请学生书写，然后展示错误，并与正确的书写进行比对，强调正确的书写。 一些化学术语容易出现拼写错误（括号中