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浅议课时目标的分层教学 文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进 提高学生的写作素养。 【关键词】：课程标准导学案作文教学 《高中语文课程标准》中“表达与沟通”的目标共列出了9个项目（见《高中语文课程标准》），包括观察生活、表达观点、增强人际交往能力等。全面把握写作教学目标，对于认识高中作文教学的地位，关注准高中作文教学具有重要的现实意义。 导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突 打破学习和提高能力的功能。每个学习指导计划大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成绩展示、总结、学习评价等。它不仅是一种教学形式，也是一种教学理念，即面向全体学生，以学生为本，把课堂还给学生，给学生学习的主动性，让学生在自己的经历中获得知识，提高综合能力。 在导学案模式下进行作文教学，即将《课程标准》中的“表达与交流”目标渗透到导学案中，立足于本校实际，让学生在自学、合作学习、组内讨论交流、学习评价过程中学会写作，提高表达能力。 一、 高中生作文现状： （1）、学生没有养成良好的语文习惯。写作素材和写作技巧缺失，导致记叙事件过于简单，缺乏曲折的情节。多数学生的作文只是平铺直叙，不能综合运用多种表达方式，而只是将事件机械的连缀在一起，不生动。本来，写作是个人生命状态的记录和思考，是生命更高意义的存在――精神的存在，或者套用一位哲人的话：“诗意的栖居。”可是，在学生这里，能充分展示生命之璀璨的写作却成了压在他们头顶的阴霾。 一 （2）、学生的阅读量少得可怜。写作议论文时素材积累不够丰富，处理不好叙述与议论的关系，记叙成分过多，削弱了议论的力量。 （3） 学生的写作热情不高。我曾经教过一个学生，他的日记已经成了固定的模式。每天都是“早上起床，阳光灿烂”。我很生气，但评论是：“你的天空不会阴沉吗？”现在我认为学生们是无辜的。我最初的做法缺乏理性和同情心。一方面，由于传统的教学模式是由教师主导的，教师占据了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主性，学生只是配角，处于从属地位，没有强烈的兴趣；另一方面，学生们脱离了丰富多彩的生活，材料积累不够丰富，写作时往往思维疲惫。 在这种情况下，我决定利用本校编写“导学案”的契机，尝试在作文教学中利用“导学案”的方法，来提高学生写作的积极性，进而丰富学生写作素材，提高学生写作表达能力。二、“高中导学案模式下”作文教学初探： （一） 作文课采用“导学计划模式”进行作文教学： 教学过程简介：首先，提前印发“导学案1”给学生，让学生课下预习学习的内容，针对重难点，搜集素材，做好知识储备，课堂上1节课进行片段训练――个人写作，小组讨论，全班交流展示；1节课完成整篇作文，并下发“导学案2”。其次，按“导学案2”的评分细则，学生用1节课互评、自评，小组合作探究，评选出一篇优秀作文和一篇典型问题作文。老师将学生评选的作文收集编写成“导学案3”。最后，下发“导学案3”，用1节课进行典型问题作文的升格训练。 每个学习指导计划包括六个部分：目标导航、策略总结、自我培训、总结、知识储备和学习评估。 运用导学案进行作文教学，一方面减轻了老师的工作量，而更主要的是，学生课下的努力在教学过程中得到了认可，很有成就感，从而激发了他们学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，真正成了课堂和学习的主人。而同时导学案的编写和实施，都必须以老师对教学内容和学生情况的熟知为基础。否则，课堂就会变成聊天室。随着教学改革的不断深入，社会观念的不断变化，学生获取知识的途径不断增加，我们要不断更新观念，不断探索，使导学案在作文教学中不断改进和完善。 （二） 充分利用“学习指导计划”，在课文分析中穿插作文教学： 2 一旦提到写作，学生们会立即找到大量材料进行查阅，并仔细检查是否有适合写作的材料。事实上，这篇文章也是很好的写作材料。 在平时的教学中，引导学生挖掘课本里潜在的素材，不仅可以激发他们仔细阅读课文的兴趣，还可以提高他们的写作水平，真是一举两得。 高中语文从必修一到必修四的课文选择很有代表性。大多数文本都是很好的写作教材，这些“范本”表达方式多样，情感丰富，值得我们在写作中认真借鉴。在编写《导学计