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能力本位课程的要素及实施途径 摘要：人类任何一项有意识的行为，首先要确定行动的目标，因为目标是影响行为方式、行动的手段工具。从高职课程培养目标的三种典型观点d知识本位观、技能本位观、人格本位观出发，探讨高职的课程目标定位应放在能力上，以及能力本位课程应涵盖的要素和有效实施的途径。 关键词：职业教育课程；能力标准；行动学习；动态评估 高职人才培养所要达到的目标直接影响实践的方式方法和实践的效果。因此，以能力为目标的高职教育，如果没有与之相适应的行动方案以及方案的有效实施，目标仍然不能够达到。 在我国传统教育思想的影响下，再加上职业教育诞生于学科教育之外，高职教育以传授知识为课程目标的思潮仍有其市场，尤其是在课程实践中。许多高职实践者认为，高职教育是为了培养学生的岗位技能，学生可以在毕业会上工作。由于“标准”是指“以什么为基础或以什么为标准”，我们可以将职业教育的课程培养目标定位于知识、技能和人格的完善，即知识本位观、技能本位观和人格本位观。 不同高职课程目标观及其实践1.知识本位观及其课程实践 《中国百科全书》中的知识定义？教育量是：“就其所反映的内容而言，所谓的知识是客观事物的属性和联系以及客观世界在人脑中的主观形象的反映”。知识本位是指在教育实践中以知识为教学内容，以学生对知识的掌握程度和理解程度为衡量标准的教育目标取向和价值取向。因此，以知识为教学内容，以学生掌握知识为基本取向的课程被称为知识型课程。知识型课程又称“学科课程”。“学科课程”是以学科内容为中心设计的课程。它根据不同学科之间的相关性设置教学科目（赵志群）。例如，机电一体化技术专业先开设“工程力学”、“机械制造基础”等基础理论课，然后开设“电气技术”、“电子技术”、“机械设计”、“机电一体化概论”、“数控技术”等专业课。知识型课程有其自身的优势，即知识的逻辑性和从抽象到具体的系统安排。知识型课程的实践教学模式和教学方法已成为影响课程效果的关键。是采用教师的单向知识教学，还是按照书中所说的填鸭式教学，还是将知识的学习视为师生两个平等主体之间的互动建构，采用自由讨论的方式，是实现课程目标的关键。 然而，受功利性强的应试教育影响，知识本位的课程将学生掌握或者记住知识当作唯一的教学目标，甚至把教科书 知识的知识如同一切知识；教师和学生共同探索未知领域、寻求真理的原始教育过程被简化为教师的单向教学过程和学生的被动接受过程。课堂应该是一个生动愉快的学习过程，它已经成为教师的“单向”和“满屋子”。因此，学生处于被动地位，很难调动他们的学习积极性和兴趣。一些高中把毕业班变成了“集中营”，规定了严格的作息时间，迫使学生做试题、背诵知识，而高职课堂则成了学生睡觉的地方，教学效果令人怀疑。 2.技能本位观及其课程实践 技能标准是将职业教育人才的培养目标定位于培养学生的操作能力或实践能力，被称为“一招鲜食，满天飞”。虽然在高等职业教育理论中，很少有人明确提出高等职业教育的目标只是以技能为基础，但在高等职业教育的课程实践中，很多时间是用于单一的简单培训。这种简单动手能力的培养往往忽视了岗位综合技能和职业转移能力的培养，忽视了学生团队合作能力、友好能力和审美能力的培养和培养。由于过分强调技能培训，职业教育往往成为一个技能“培训班”。教育功能的弱化和教育功能的弱化，将使学生成为教育界批评的“机器人”和“空心人”，只能在没有爱的情况下做事，成为没有责任感的“精致利己主义者”。仅从学生就业的分析来看，我们正处于一个快速变化的信息社会。如果学生没有专业迁移能力和学习能力，只有单一的职业技能，他们就无法应对产业结构的变化 变化而导致的原有岗位不断消失，而新的岗位不断出现的就业市场，就会被就业市场“抛弃”。3.人格本位观及其课程实践 人格标准是指学生人格的塑造和人文道德水平的提高？嘌呤？客观的教育思想。在中国语境中，“人格”一词主要指人们的道德标准和道德操守。“个性”有时成为“性格”和“行为”的同义词。因此，“人格标准”可以理解为教育的“道德标准”。 日本近代著名教育家小原国芳是“人格本位论”的重要代表。他强调教育的内容必须包括人类文化的所有方面，教育是不折不扣的“完人教育”。所谓的“完人教育”，就是塑造全人及和谐人格的教育。他认为缺乏人类文化修养的人是功能残缺的人，人类文化包含六个方面，即科学、道德、艺术、宗教、“身体”和生活。人格本位思想体现在我国高职课程实践中多数是通过开设，如“国学”“礼仪”等课程，或者加大人文社会科学课程的课时，目的在于对学生情感、态度、礼仪等人格品质的培养，力求把学生培养成品德高尚、和谐发展的人。但人格本位的课程在教学方案中有时缺少相应的行动“载体”，甚至学生已经上大学了