汽修专业课程体系改革方案.docVIP

. PAGE １ . v 盘县职业技术学校汽车运用与维修专业 专业课程体系改革方案 一、对传统教学模式的改革迫在眉睫 我国传统的汽修课程教育模式是以“知识为本位〞，强调根据汽车维修专业各学科的根底性、系统性、完整性、循序渐进地进展教学，向学生传授系统的汽修根底专业知识和根本理论。尽管这一体系考虑了学习者在学习过程中认知的由浅入深、由易到难、由表及里的情况，方便教学管理、节省财力等因素，但由于课程内容的编排，是根据构造庞大且逻辑严密的学科顺序，这对学生来说，虽然学到的知识体系是完整的，但对所要从事的职业行为过程来说却是支离破碎的。 以课程为中心，课程界限清楚，各课程之间、理论课与实习课之间缺乏必要的联系的授课方式，强调以教师为中心、以教材为中心，采用“填鸭式〞、“一言堂〞的教学法，理论与实践严重脱节，其存在的弊端越来越明显。尤其表达在汽车维修专业，操作实习课程将汽车实际维修工作过程分解后再分别进展，无法表达汽车维修过程的完整性，维修技术的掌握周期长。因此，对汽修课程传统教学模式的改革迫在眉睫。 二、工程式教学法的探索 工程式教学法提倡在解决问题的过程中开展学习，切实有效地提高学生的专业能力。其以独立技术为单元的课程体系充分表达了职业工作的行为过程，解决了现有教学模式的缺乏，更符合现代职业教育的需要。针对传统的汽修课程教育模式存在的问题，我们在工程式教学方面进展了实践性探索，具体做法如下： 1、教材的选用 教材，作为教师和学生据以开展教学活动的主要媒介，它的选择甚为关键。现行职业教育培训教材的内容构造根本上是普通高等学校教材的“压缩本〞，大多数的职业学校仍在按照学科系统化课程和教材按部就班地教学生、考学生，技能人才培养效率低下，中高级技能人才长期供不应求。近年来，不少学校对传统教材进展改革探索，但还是停留在某些章节的“加〞、“减〞，或只对版面加以设计，使之生动活泼一些。但是，知识和技能的融合不是简单的机械的拼凑，而是靠教材开发者对职业活动的理解与把握。 目前缺乏与工程式教学相配套的教材，为确保工程式教学的实施，因地制宜开展教学，我们根据工程式教学需要，正组织子模块教师编写汽车维修实训、汽车销售根底、汽车发动机与技能训练、汽车底盘与技能训练、汽车电器根本技能训练、汽车新技术与技能训练等几种工程教材。 2、实训场地的建立 好的教材必须有好的课程实施环境相匹配，才能收到好的教学效果。教材的改革必须与教学的整体改革同步，才能使整个教学资源得到改造和提升。建立设备齐全、现代化的实验室、实训中心，也是搞好工程式教学的根本保证。 我校组织实验实训教学、各项社会实践活动的同时，对多项技能进展了专门训练以加强学生的感性认识和动手操作能力，建立专业教室，实行“讲练一体化〞。每个工程都有专门的专业教室，按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型，把理论教学搬到专业教室和实验室里，为工程式教学提供了良好的条件。 3、师资队伍的提高 实行工程式教学的成败关键在于教师，这对教师的教学水平和能力提出了新的要求：成为既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能的“双师〞型教师。这就要求教师必须具备专业、系统的理论知识，还必须具备高级修理技工的操作水平，保证授课过程中进展准确、熟练、规X的操作。 因此，汽车专业教师必须提高自身专业理论水平与实际操作技能，把两者融为一体，努力通过“讲师／技师〞的“双师〞评定，有效地推动教改的进展。 4、教学文件的改革 我们通过外出交流、上网查阅、校内研讨等多种形式获得大量的资料，对现行教学方案、大纲、课程设置进展了调整、修改。先对工程式教学有了总体方向的把握；然后从实际出发，根据学校现有的师生情况、教材情况、教学场地及教学设备，集思广益，制订出工程式教学的可行性方案；工程式教学方案应强调因材施教，适应学生的动态管理，突出综合能力的培养。 5、对学生的因材施教 职校生的普遍特点是理论根底知识水平低，但学生活泼好动，动手能力强。因此，我们将职业学校汽车维修专业的培养目标定位为“有熟练维修操作技能的操作工人〞。这一定位符合现代职业教育对“用〞与“学〞的双向要求。 汽车维修专业工程式教学体系的核心就是考虑如何使教学满足“操作工人〞岗位所需要的职业能力，这是一种综合能力，它应当包括对汽车工作原理、构造的了解，正确使用工具、量具，掌握汽车各部位的解体方法和步骤，正确判断零部件的使用条件和极限，快捷准确地查阅维修资料，掌握装配与调整的方法和步骤，利用主要检测仪器检测、诊断故障，并能制定维修操作的完整工作流程以及正确而强烈的平安防护意识和自我保护能力。