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2013—2014年度发言稿 读《幼儿工作者的视野 置身教育实践的记录》有感 —— 苏庆霞 今天，非常荣幸，能和大家一起分享一本我看过的书。可能这本书我 们不少人都看过，叫《幼儿教师工作的视野》。 刚拿到这本书时，我大概看了一眼序，发现这是日本著名心理学教授， 儿童研究专家津守真教授记录自己和残障儿童一起生活12年的工作历程记 录。心里有点泄气，就不想看了。过几天，又忍不住好奇，是什么力量让 已经57岁的大学教授放弃自己优渥、舒适的生活，去挑战远比大学繁杂、 琐碎、费心得多的特殊教育，而且，一干就是12年。等我一口气看完整本 书后，真的对津守真教授充满了敬意，确实像本书“先读者言”中所说： 高山仰止，景行行止。虽不能至，心向往之。整本书共八章，到处都是津 守真教授对孩子满满的爱意以及对孩子无尽的思考，无处不凸显着津守真 教授的教育观点，其中很多引人深思。 一、孩子的行为哪怕是简单的也是有其意义的。 书中有这样一个例子：H 的弟弟让妈妈念图书，H 把图书翻到了自己 喜欢的地方，蹦跳起来。看上去H 没在看图书，可我觉得他已经用他的肢 体表现出对图书的兴趣。书中这样的事例很多，有的在我们看来，甚至是 荒诞的、不可思议的。但津守真教授在用自己超高的专业造诣以及对孩子 无尽的信任与爱，解读着孩子的行为，回应着孩子。 生活中，我们常常因为不理解孩子，强迫孩子们听从大人的劝导。我 们真的做到了关注孩子的内心，从关爱的角度去理解他们吗？还是忽视了 他们的感受，仅仅把我们的主观意愿强加给他们？之所以会这样，是因为 我们不能很好的知道孩子每一个做法背后有着他自身的某种意义，而作为 教师就要去发现孩子行为的意义，从而更深刻的理解孩子，和孩子进行更 深入的互动。津守真教授说：“如果教师在和孩子接触的过程中能够边思考 边行动的话，孩子也会一起边思考边进步的。” 二、教育实践就是在孩子们尚未成型的世界里和他们共同生活。 在本书的第二章有这样一段话： 和孩子们一起生活的成人， 不仅生活在自己的世界里， 1 2013—2014年度发言稿 而且也被允许在孩子们的世界里生活， 这是一件多么愉快的事情啊！ ——津守真 当时读到这一段话的时候，我就问自己：我一直在享受着孩子们的天 真与纯洁带给我的快乐，享受孩子们对我的依赖与崇拜。但我真的放低了 自己的姿态，真的被孩子们允许生活在他们的世界里了吗？说实话，到现 在，我的回答仍然是不确定。 那么，如何和孩子们一起生活在他们的“现在”呢。津守真教授认为： 要放弃自己的主观臆断，而转为从孩子的视角去理解他们的观察方式，了 解他们的本真。他认为“如果出于完成任务的动机，在和孩子接触时是不 可能从心里感到快乐的。只有轻松地享受和孩子在一起的时光，即使时间 很短，也能和孩子的心沟通。”在本书中，可以说津守真教授放弃了自己作 为一个成年人的视角，而转为一个中立的旁观者，甚至把自己放在孩子的 角度去尝试着理解他们的思维和他们内心的动机。的确，作为成年人，我 们的思维已经深深地烙下了生活的印迹，当我们再用这种成年人的思维去 看待孩子的时候，就如同戴上了一副有色眼镜，很难再理解到孩子的本真。 但是当我们跟随这位老者放下自身的思维定式，随着孩子们简单的行为， 去理解他们的动机和内心的思想的时候，我们可能常常就会有一种豁然开 朗的感觉。 在本书中我常常会看到类似这样的文字：“我是从相反的方向生活在孩 子的世界里；拉住我的手的是孩子；我的手被拉住，我被带去预想不到的 地方；我背着孩子的时候，孩子贴在我的背上很安乐，我却感到背上越来 越重，通过指尖，我感觉到孩子微妙的意志，通过背负孩子的重量，我洞 察到那一天孩子的心理状态。” 孩子的世界不是通过神秘的方式向成人传递的，它是通过对孩子的回 应，通过在一起度过的一点一滴，由成人体会出来。”和孩子相处的每一个 “现在”都是成人和孩子沟通的时刻，也是双方看到彼此内心世界的最好